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开放习作 放飞心灵 全面提高习作质量
----南阳市七小开放作文教学实验综述
一、开放习作教学的背景
随着语文教学改革的深入，积极探索小学生作文教学的有效途径，改变传统的作文教学的必要性的问题日益突出。语文课程标准指出：“写作是运用语言惊醒写作和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是一个人语文素养的综合体现。”可见，习作在语文教学中具有举足轻重的作用。
但是，长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，这种模式的偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，“高投入 低产出”问题一直困扰着语文教育界。教师感到作文课无可遵循，怕上或不愿上作文课；学生觉得写作文难，害怕写作文，无法可循，只好胡编乱造、东拼西凑，甚至照搬作文选。写出来的作文言之无物、无真情实感、缺乏思维、没有个性。
那么，小学作文教学存在问题最根本的症结在于哪里呢？究其原因，导致作文教学中高耗低效现象的主要表现在：
1、对作文的概念认识模糊，没有把握好小学作文教学的性质，要求过高，导致作文教学方向不明。
2、没有构建好作文训练的序列，训练无序；
3、没有改进作文课堂教学的结构，教学效率不高；
4、读写结合落不到实处，积累不足，小学生有话说不清，导致“言之无物”或“有物不会言”。
5、对作文的评价缺乏一致的具体、明确、科学的标准和适合其特点的方法，让儿童难以体验到成功感受，对作文失去了兴趣和热情。
我们深刻认识到，重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，使学生从“ 要我写”到“我要写”，从“不会写”到“会写”，从“怕写、厌写”到“敢写、乐写”是我们当前习作教学的真正需要。作文教学的现状急待改进，进行作文教学改革势在必行！
二、开放习作教学实验的过程
1、作文教改突破口的选择及原因
如何确定适合我校的作文教改实验模式呢？首先，我们学习了已有的作文教学改革经验。如江苏省丹阳市云阳的“系统设计、分项训练、整体优化”作文教改实验，江西省南昌市的“仿作入手、读说写并重”作文教改实验等“综合性作文教学改革实验”；天津市河北区的“培养写作兴趣”教改实验，浙江省宁波市的“快速作文”教改实验，浙江省金华市的“小学生读写日记系列训练”作文教改实验等“专题性作文教学改革实验”，以及作文教学一代宗师丁友宽、贾志敏的教学思想和教学方法，他们都对作文教学有卓有成效的探索。国内外先进的作文教学思想和习作教学经验很多，经分析，我们选择了适合我校实际的开放性习作教学实验。宛城区教研室编写的《新理念小学生开放习作》这套丛书，作为我们作文教学的教材，按照它的习作理念和指导习作的流程，我们就可以找到一条提高习作教学质量的有效途径。这套教材，每次习作均由“我的习作我做主”“我的发现、体验和思考”“我手写我心”“写好文章并不难”“习作成果展示台”五大板块组成。每册之间，训练内容及目标上有难到易逐层深入的“搭建”，充分体现了习作训练的目的性、序列性和可操作性。
2、培训教师，进行理论学习，⑴、确定新的作文教学理念、策略和各年级的习作教学目标
我们组织全体语文教师学习《新课程标准》和小学作文教学的有关理论，把握作文教学的性质和任务，确立适应课程改革的作文教学新理念：在习作中让学生体察现实生活，激发学生创造的激情和勇气，拉动学生习作的内需，写出独特的生活经历和情感体验，写出个性作文。
我们确立了作文教学新策略为：立足于打破习作教学的种种封闭状态，全面放开学生的手脚，减少对学生习作的束缚，破除禁锢学生思维的镣铐，在内容、表达、问题等方面全面开放，为学生提供自由的、有创意的写作空间，让学生在全方位开放的习作空间里自由驰骋，真正体现“我的习作我做主” “童眼看世界”“我手写我心”。
我校结合实际，提出了三段式作文教学体系：低年段课内童话作文、课外绘画作文；中年段课内素描作文、课外循环日记；高年段课内应用作文、课外生活作文。
具体目标要求如下：
低年级以兴趣为主，结合生活，看看，玩玩，画画，说说，写好每日一句或几句。（激趣）
三四年级着重于：①、鼓励学生写自己愿意写的内容，（乐写）；②、不拘形式，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，（自由写）；③、互相交流，充分享受表达的乐趣，分享快乐。（爱写）
五六年级着重于：①、明确写作目的，懂得为谁而写，为什么而写（会写）；②、全身心投入生活，亲身体验和感受（写真）；③、注重写作个性化(创新)；④、将作文与阅读、生活紧密联系起来(写实)。
各年级的教师把握各阶段的目标，有的放矢、循序渐进地开展教学，为作文教学生动鲜活、作文课堂生机勃勃、学生作文多姿多彩打下了良好基础。
⑵、对教材的使用进行培训
我校聘请教材编写人、区教研室的段天才书记到校，针对开放作文教学进行专题培训。
教师们认真聆听段书记的解说，弄清了每一个板块的设立意图，结合教材的优势，启发诱导学生进行习作。
通过学习，所有教师认识到，要想彻底改变作文现状，必须从开发、激活儿童的感觉器官所具有的潜能入手，进而，用规范优美的语言训练学生的思维系统，让儿童在轻松的习作实践中，在师生合作交流，生生合作交流，共同参与习作评价的全过程中，领悟习作规律，远离假、大、空的虚伪内容，让学生先从心理上走出作文难的误区，再从质量上走出作文差的困境。
3、抓好习作的四个阶段
⑴、习作导入：结合“我的习作我做主”进行，旨在鼓舞，激发学生创造的激情和勇气，促使他们在习作的想象世界自由驰骋。
⑵、习作指导：结合“我的发现、体验和思考” 引导学生多视角审视生活，再现脑海中的体验、观察的现实生活，全面开阔思维，打开蕴藏在心中的作文资源库，诱发沉淀在心中的作文情感源，从而产生写作冲动，有了不吐不快之感。促使学生抛开习作内容、表达和文体上的束缚，提供自由、充满创意的写作空间，消除对写作的畏惧心理。明白，习作和说话一样简单。
⑶、学生习作：限时限字，快速构思，快速成文，一气呵成。（不许抄事先写好的草稿）。不会写的字，查字典或用拼音暂代，写完后再补上。打下课铃，交作文本。⑷、评改赏析：我校研究实验“小学生作文能力赞赏建议式评价”，采用多方参与、多方评价的策略，分享习作的成功尝试和启示，在品读中唤醒沉睡的心灵，开启尘封的鲜活经历，体会作文不难，使习作评改成为保持兴趣的催化剂、提高战斗力的发动机。
①、学生自评
学生写出的作文，哪里倾注的心血最多，那里可能出现问题，自己最有发言权。通过自评，把自己得意之笔、点睛之处毫无保留的总结出来，能坚定学生写作的自信心。同时，也可以把遇到的问题和难以解决的困难写出来，寻求帮助。
如，小作者宋爽自评《校园一角》：我在作文中巧妙运用各种修辞来写校园，把没有生命的小花园写的充满生机，并有了人的情感。比喻句在文中比比皆是，突出校园的美。我还按照顺序一一介绍了小花园的景物，把学校迷人的景色展现在大家面前，自己感觉层次很清楚。
②、师生共评
学生的评议毕竟受自我阅历和知识的局限性影响，往往有很强的自我倾向性，缺乏全面性，需要教师参与、示范、指导。教师挑选有代表性的习作与学生共同评议：找找符合习作要求的地方，找找值得学习的优点，对于认为不足的地方出出主意，使其更完美。
③、小组互评
不同的学生对习作有不同的感悟，有的擅长用词，有的擅长构思，有的擅长叙述……相互评议，既能发挥自己的写作智慧，还能发掘自己的写作才能，更快更好地提高自我。小组评价时候，每组至少要有2名作文水平比较好的同学，这样能保证评价的质量。评改时候，一个学生读，其余学生听，共同评议，组长归纳意见写出评语。也可以每个人习作看一遍，各自写出评语，组长归纳。但不管哪种形式，评价都要以赞赏建议为主。教师要随时关注、调控。
如，三年级作文赏评课片段1：第一小组为一个问题展开激烈的争论，争执不下。成绩比较差的王顺同学拿着作文找老师：“他们只给我作文写了2条优点，白雅旋的都有7条，我认为不公平。”教师一边安慰她，一边看他的文章。他的文章虽然不好，但还是有不小的进步。气可鼓不可泄。老师马上加入他们小组，和组员一起找优点：这个词用得多恰当啊，这个句子也通顺，这两段之间还有过渡句……很快为他发现了十几个优点，在本上一一画出。王顺的嘴一直笑得合不拢。这次评价，成为了他今后学习作文的极大动力。
④、家长参评
（视情况而定）遇到合适的作文，要求家长参与评改，与孩子互相交流。家长的寥寥数语，对于急待展示自我的孩子来说，是很大的鼓舞和肯定。如 《我的爸爸》《名字的故事》等作文，写完之后让学生带回，让家长批改，再写读后感言，结果非常感人，仿佛成了现代版“两地书”，不仅大大鼓励了孩子的习作积极性和自信心，还使学生、家长沟通了情感，收获了天伦之乐。
⑤、美文赏评
在每组评议的基础上，推荐出佳作，或全班宣读，或张榜出示，以供全班赏读。和大家共同分享习作成果，交流习作感受，指导学生把自己的收获记下来。
值得说明的是，在三年级第一学期，由于学生的评议能力还缺乏，学生的自评互评我们曾尝试了“优加病减” 按分项计分的办法，这种方法，克服了传统“总分＋总评”的模糊性，效果也不错。
教师按分项计分的标准设立分数值，在百分的基础上，根据习作练习的情况用符号性质的分数，酌情加减分数，让学生知道自己的习作哪儿写得好，哪儿写得差，差到什么程度。
附：习作评改计分标准
内容 内容具体。详略得当 酌情加1——5分
跑题
全文减60分
无详略或详处不具体 按病情轻、中、重分别减6、12、18分 条理 顺序清晰，构思用心 酌情加1——5分
段落不清或句子无条理 按病情轻、中、重分别减4、8、12分 语言 语句流畅，生动形象
酌情加1——5分
全文不通顺
按病情轻、中、重分别减6、12、18分
病句
1个减2分
文面 文面整洁，书写规范、美观，无错误 酌情加1——5分
错别字 1个减1分 用错标点 1个减1分 格式 1处减2分
字体书写不工整 减5分
标点书写不规范 减0.5分 位置不对 减0.5分
经过研究实验，学生的写作兴趣越来越浓，写作能力明显提高。使用多元化评价方式，达到“全体提高，人人进步”的目的。学生的语言风趣幽默了，如，学生写 《一个愉快的星期六》文中出现“星际逃犯”“时光老人”等词汇，一看就是一个科幻迷；学生的思维大胆调皮了，如，一个同学在文章中写道：“秦始皇啊秦始皇，当年你烧书的时候，为什么不把书都烧了呢？那么，我就没有这么多烦恼了。唉！”学生的感慨叫人发笑，他们敢说心里话了。作文批改和阅读也成为教师的一大乐趣。
4、加强课外阅读，让学生大量积累
读书是写作的基础。会读书不一定会写作，但会写作一定要会读书，多读书。实现广泛的知识积累，必须要求学生多阅读各种有益的书刊，首先，指导学生选择好书，科学读书，最大限度地提高读书的质量和效益，对学生写作水平的提高非常有帮助。教师引导学生阅读适合其年龄特征的书籍，低年级可以读绘本，读童话书。到中年级读适合中年级学生的经典儿童文学名著。高年级读古今中外的名著，特别是我国现当代的优秀作品。
其次，指导学生读书方法。因人而宜的读书方法很多，教师要鼓励小学生根据自己的具体情况选择或自创读书方法，提高读书质量，如，教给学生浏览与精读的基本方法：
对浏览的书，读完后回忆一下全书的内容，有话多写，无话少写得在日记中记一记读书的时间和心得，做备忘之用。对精读的书，要在通读一遍的基础上反复阅读，像吃面包一样，一口一口地咀嚼，吸收。
第三、教会学生读“无字书”
“无字书”，就是人们天天耳闻目睹，切身感受着的日新月异的平凡生活。这本“书”虽然没有字，却有着丰富多彩，变化无穷的内容，而所有“有字的书”，都是选取这本“无字书”中的内容用字写出来的。怎么读懂“无字书”呢？告诉学生：读懂“无字的活书”，光用眼睛看是不够的，还要用耳朵听，用脑子想，用双手双脚去做，用全部的身心投入到生活中去体会，去感受，才有可能读懂书中部分内容的奥秘。小学生读懂了“无字书”，就永远摆脱了“无话可说”的苦恼；读书能理解得更深刻，写作会有说不完的话，“作文难”、“作文差”的阴影将被彻底驱散！
为了给习作提供丰富的素材，我们引导学生通过多种途径进行积累。
首先，养成良好的阅读积累习惯。阅读教学中要学练结合，强化熟读、背诵，记忆、积累。做到：学懂一点，练习一点，掌握一点；学懂一篇，读熟一篇，记住一篇。使每一个学生都能在读与写中，学有所得、学有所悟、学有所用的效果，把“积累语言材料”也纳入课内，教给学生“积累语言材料”的方法，培养学生“积累语言材料”的习惯。其次，辅导学生写读书笔记，逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯(低年级的重点是摘录字词，中年级的重点是摘录好句子，高年级的重点是记下文章的主要内容和读后感受；第三，指导学生交流课外阅读所得，这种“交流”有时是通过组织读书知识竞赛，举办故事会或读书笔记展览会等形式进行的。上述做法，既广泛地进行了知识积累的交流，又激发了学生的阅读兴趣，使学生乐读、爱读、读有所得，读以致用。
5、指导鼓励学生写日记
全校提倡学生写日记，鼓励学生坚持写，三至六年级一周写2-3篇日记，一二年级写“每日一句” 或“绘画作文”。每月评比一次。进行展览。
为了使学生爱写，乐写，我校对于学生日记的写作和批改有如下几点要求：①关于日记的格式，应根据“为我所用”的原则，一方面只要求注明年、月、日，以显示日记特点，另一方面应强调每篇日记都要有标题，以训练学生的概括能力。②关于日记的篇幅，凡读写日记系列训练中的日记，其篇幅应接近所在年级的命题作文要求，而自由写的日记，则长短不限。③关于日记的种类，主要有系列训练日记与自由日记两种，它们各有其特点和优缺点，二者应并存，可交替布置。日记应计入家庭作业，注意减轻学生负担。④关于日记的检查、批改与讲评，检查可采用互查、抽查，逐个查等形式，批改与讲评可采用粗、细结合的方式。⑤关于日记的修改，应与命题作文相同。
三、营造宜人的作文教学环境，给学生创设展示的平台； 为了促进教师教研能力和教学水平的提高，学校每一学期都要开展“作文教学优质课”竞赛，先组内讲课互相听评，然后推荐一名教师参加学校的赛课。教研时间，讲课教师进行说课及反思，全体教师针对所听的课进行评课，达到相互学习、共同提高的目的。每学期，学校都要举办“开放作文教学沙龙”活动，组织教师结合自己的教学实际交流作文教学改革实践的体会和研究的有效教学方法，要求教师每节课写出教学反思，积累教学经验，期末开展优质论文、教案和案例评选活动。
为了给学生创设作文展示的平台，学校多方面营造了宜人的作文教学和学习环境，利用多种辅助手段和机会，让学生展示自己的成功。
少年儿童文学社：为爱好文学的学生创造了一个活动和学习的组织。每周都坚持开办文学讲座，开展各类写作辅导；
作文长廊：我们充分利用学校有限的空间，开辟了一条作文长廊，定期展示学生的优秀作文。我们组织学生将自己满意的作文画上精美的插图，张贴出来。
作文角：在班级里，我们总能看到各具特色的作文园地、作文角。这是每个班级自己的作文宣传阵地，都是同学们自己的作文！
文化廊：展示学生的风采。我们在教学楼走廊的墙壁上，精心布置了版面，每块空出一角，专门张贴爱好写作和读书的学生的照片，展示他们的风采。
《菁菁校园》校刊：开辟了《小荷尖角》园地，我们将学校开展的各项作文活动、优秀学生的事迹、将学生的优秀作文刊登出来，成为学生发表作文、展示文学才华的好舞台。
学校网站：设有“学生天地”栏目，由教科室每月对投稿评选一次，展示学生的优秀习作。
我们精心设计并开展系列作文活动，增强了活动的针对性和实效性。主要活动有：
1、“快乐杯”作文天天播：学校广播站设了一个“快乐杯”作文天天播的投稿箱，鼓励学生自由投稿，每天评选2名“快乐小作家”。课间操后，由广播站播音员朗诵优秀习作！由此，学生获得了一种作文的成功感，迸发出了写作的激情。至今，学校就收到同学自由投稿2136篇，有251位同学获得了“快乐小作家”的称号。
2、童话作文系列大赛：学校开展童话作文系列大赛活动，刮起了校园童话旋风。全校人人写了童话故事，不少同学还写了科学幻想系列故事、童话系列故事。最精彩的莫过于让同学讲同学自己创作的童话故事，举行讲童话故事大赛；最激动的莫过于让同学演自己创作的童话剧。
3、师生现场口头作文赛：师生同台现场作文，无疑对学生来说是最刺激，最有挑战性的。让作文富于理智的挑战！这是给学生作文最大的快乐的源泉！
4、《个人优秀习作展》的壁报评比、班级作文文集评比。
5、每班创设浓厚的作文氛围，《习作闪光集》等定时展示成功的学习园地，对小学生的习作热情产生极大的鼓舞。
6、读书笔记展评：在每月的读书基础上，进行读书笔记的评比，每一学期各班推荐五本读书笔记交图书馆评比、展览。
7、书市交易：各班班主任组织学生将自己已阅读过的书籍在班级进行推荐、与同学交换或互相借阅。
总之，学校采用丰富多彩的形式，伴随着学生的习作练习，让学生习作中的每一次成功，每一处成功，每一点成功，都能及时得到应有的、恰如其分的、让大家心悦诚服的鼓励，表扬和展示，让小学生一次又一次地品尝自己努力后的甜果，体验得到成功后的愉悦，又将这种成功的喜悦转化为习作的乐趣。很多学生找回了自信，一位同学在日记中写道：“没有想到我的作文也能得奖，看样子作文也不是那么难。只要努力，我也能成功。”
四、取得的成绩
几年来，通过习用的作文教学改革试验，我校“学生怕写，教师怕教”的局面有了较大改观，“开放习作作文教学实验”过程中，我们的教师在作文教学改革中，闯出了一条作文教学的新路，教师的新的作文教学理念基本树立，作文教学水平得到了提高，上出了一节节充满趣味的精彩的作文课，增强了科研能力，撰写了一些高质量的作文教学论著及相关的教科研论文、案例。我们的学生获得了长足的进步，极大地调动了学生的写作积极性，使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中，他们能自觉地用自己手中的笔书写自己的学习、生活，表达自己的心情、感悟。学生主动参与意识强，写作水平稳步提高！，已经基本达到“老师教得得心应手，学生学得轻松自如”的理想境界。
学校的作文教学成效显著，学校获得“全国作文教研状元单位”“全国首批作文教研百强学校”“全国教育科学十五规划重点课题实验学校”“北师大教材示范基地”“发展与创新教育实验学校”“西部教育顾问单位”“全国古诗文诵读经典学校”“河南省德育实验学校”“河南省教育变革榜样学校”“省语言文字工作先进单位”“南阳市新课程教学改革先进学校”“南阳市语言文字工作先进学校”等100多个荣誉称号。科研成果《21世纪河南教育及教育产业发展战略研究》获得省二等奖，省十五规划课题《小学生语文能力评价研究》《小学生写作赞赏建议式评价研究》《运用多媒体优化作文教学》分获国家级一二等奖，李彦虎校长所著《小学生作文常用的程序和思路》（宇航出版社）、《素质教育丛书》（海洋出版社），周梅校长所著的《口语交际与作文》《习作与口才同步训练》出版发行，张国成校长的《运用作文评价 激发学生兴趣》、万晓艳的《小学生作文训练设计》（发表于《百家作文》）等10多篇论文在刊物上发表。优质课《看图想象作文》（徐辉）、《心愿》（贾艳梅）、《听声音 编故事》（范海云）等分获全国省市一等奖。王静的《如何对学生进行作文训练》许剑冰的《采用多媒体手段 提高作文教学质量》等50多篇论文分获得国家、省级、市级一二三等奖。我校学生在《小学生学习报》《作文指导报》等各级作文报刊就发表习作百余篇，在全国魅力作文、省书信征文比赛等大赛中，近600篇学生习作分获金银铜奖、一二三等奖，40多名教师分获国家级、省级优秀辅导老师称号，有10多名学生建立了自己的个人主页，200余名学生习作发表在校信通等博客中或南阳市七小网站的“习作乐园”里，将自己的习作送上了互联网，感受到了成功的喜悦、成长的快乐。
学校也因此发生了变化，充满了朝气和活力，充满了浓郁的书香气息，充满了人文关爱和进取精神。我们有理由相信，小学生作文这朵“心灵之花”，一定能散发醉人的清香。我们必将拥有快乐的今天，迎来幸福的明天！
