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小学生作文教学“童话引路”
摘要：小学生作文教学“童话引路”。让学生大量接触童话，阅读童话。采取多种方式进行童话体作文训练。引导学生根据自己的愿望写童话，给他们一片幻想的空间，既是训练想象力的好办法，又是培养写作能力的有效手段。
《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但同时这又是小学语文教学的重难点。特别是对于处于作文起步阶段的低年级学生来说，作文教学常常被他们视为“拦路虎”，头疼不已。假如我们能让他们去写自己十分熟悉、十分喜欢的事情，我想孩子们一定会愉快、欣然地接受。什么是他们熟悉的事情呢？那便是——童话。
童话，作为孩子们最早接触的文学样式，从抱在妈妈怀里就开始接受。童话作品中那种充满离奇的想象力，那种真善美与假丑恶的较量，那种对茫茫宇宙憧憬着的神秘感，就这样无声无息地在他们幼小而又充满好奇的心中留下了难以忘怀的记忆。
《新课程标准》指出：写作的初始阶段，应“特别强调情感态度方面的因素”把重点放在培养学生写作的兴趣和自信，让学生愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。兴趣是最好的老师，让学生写作文，先要有写作兴趣，而童话作品中的新、奇、乐正好为小学生打开了一扇充满写作趣味的窗口。从这个窗口望去，几乎全是他们喜欢的内容，常常会让这些天真可爱的孩子们欲罢不能。所以作为小学语文教师，我们应该了解童话，走近童话。因为童话是一座桥 1
梁，可以瞬间接近老师与学生之间的距离；童话是一个宝库，可以向孩子提供任何他们心灵所需要的养料；童话是一个魔术师，他可以给孩子们插上想像的翅膀，成就他们的梦想。童话可以潜移默化地帮助学生拓展想像的空间，积累语言，用一颗童心看世界，想问题，自然也能写出富有童趣的，更有意义的作文来。
让学生喜爱童话，亲近童话，首先要让学生走进它、了解它。根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力，有目的、有计划地帮助学生选择，向学生推荐一些文质兼美的童话、寓言、神话等读物。格林兄弟、安徒生等名家创作的传世童话，以及中国现代的童话作家郑渊洁、杨红樱的童话都是童话写作创作的源泉。
想要从这些童话故事汲取写作的养料，还需要指导学生有效、大量地阅读童话。一般可采取以下几种阅读方法：
1、师生共读：要选择大量的童话作品作为阅读材料，在学生阅读的同时或之前，教师必须全部阅览无余。这样做，除了接受儿童文学的熏陶，潜移默化地提升教师的文学素养外，更是指导作文这一环节的前提与基础，厚积才能薄发，有感才能有言。
2、亲子共读：学生利用在校外的时间，与家长一起阅读童话，无疑是一种良策，与爸爸妈妈一起品读，一起思考，一起回味，一起分享，必定带给孩子亲情感染下的幸福感，让家长与孩子有更多的共同语言，带给孩子更多的平等感，激发起他们阅读的浓厚兴趣。
3、学友共读：在孩子们的生活中，除了玩伴，也同样有学伴。适当组织学习小组，共同阅读童话，而后，用童心与童心交流，使童
真与童真碰撞，以促进童话阅读的良好效果。
4、独自品读：更多的时间与地点，学生需要手捧童话，独自进入或喜或悲的天地。这时，学生的心思是纯粹的，想法是直接的，想像也是不被别人左右的，创造性和独特性也最容易萌生。
有了一定的童话阅读量，我们就可以进行童话体作文训练。对于小学生来说，以下几种类型较常见。
（一）看童话写童话。
现代社会的发展，孩子们可以从电视网络等地方更加直接地接触童话，看到童话。不过他们看童话故事片，也是直接阅读童话。我引导他们去寻找现实里的童话影子，去体会作者写童话时的心情，让他们明白童话素材源于生活。当学生进入到自觉、主动参与的轨道后，我便让学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物。最大限度地给学生以主体地位，把大部分时间留给学生，让学生自由去读，去看。
大量的阅读之后，请同学们按照自己的记忆把这些童话再写一遍，这也是很好的童话作文。至少，在大脑里可以储蓄很多的材料。
（二）听童话写童话
（1）由老师或学生自述一个自己喜爱的童话故事，全班同学将听的童话写出来。
（2）学生自己在家里听童话故事录音，听完后写童话。
（3）由老师或学生事先准备为自己喜爱的童话故事录音后，在作文课上放出来，并配上音乐，把学生带进童话世界，然后全班学生写下来。
在习作教学中，为了让学生的童话习作写得更好，我找了些即简洁，故事情节又非常强的童话故事，把故事讲给孩子们听。为培养孩子们的倾听能力，我又尝试着创设情景使学生想听，通过创设情景，吸引学生的注意力，让学生在情景中培养倾听能力
（三）看图编童话
（1）教师选用单幅图在观察画面内容后，编童话。
这种童话重在指导学生观察画面主人公的表情、动作及周围的环境，要求学生创造想象。如《小白兔采蘑菇》这幅图就要提醒学生观察到小白兔在采蘑菇突然下起大雨时，它采了个大蘑菇当做雨伞这一动作细节。
（2）教师选用多幅图，一、二幅或三、四幅一组，可以连成一个完整的故事。学生在教师指导下仔细地观察图画，只要沿着图画的思路想下去，加以扩充、想象。
图画形象直观，借助图画来帮助学生编童话，可以让学生按自己的想法编，不必拘泥于一定的模式。在练习时我引导学生从多幅画开始，因为多幅图画提供的内容较多，有较完整的故事内容，只要一幅幅编下来，并加以想象，肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力，让他们大胆地去幻想，不要拘泥于图画原本，要能够看到画面以外的东西，使情节、故事更加丰富和精彩起来。在编《两只羊过桥》的童话故事时，我要求学生先从整体上看二幅图画的大意，然后根据图意进行想象，把每一幅图的意思看明白，说清楚。最后请学生把二幅图的意思连起来，加上开头和结尾,写清
时间、地点、故事的起因、发展和结果，完整有条理地编一编。结果，学生编得头头是道。
（四）读童话，续写童话。
续写童话故事，必须大胆合理地想象。续写就要靠想象。想象要大胆、新奇，但又要合乎情理。续写童话故事，我们应该把握好以几点：
（1）续写故事，必须要读懂材料，抓准中心，不能违背续写材料的特点。如续写《狼和小羊》有学生写羊把狼吃了。这就是违背了材料的特点，违背了自然规律，因为羊是不可能吃狼的。
（2）力求故事有新意。如在故事的续写中，可以改变人物的特点，因为只有这样想象，故事才能写出和原来故事不一样的感觉来。如在续写《狐狸和乌鸦》肉被骗了以后，有学生就把先前蠢笨得乌鸦写得变聪明了。乌鸦再次得到了一块肉，狐狸想再次骗取时，乌鸦把事先涂好红颜色的石头丢给了狐狸，狐狸张口来接，一咬牙齿全碎了。读到这样的童话故事，常发出“亏你想得出”之慨叹。
（五）看实物编童话
童话的写作对象是很广泛的。生活中的一草一木，一物一景都可作为童话的内容。如教学中，教师引导学生仔细观察橡皮、直尺、铅笔，先让学生说出各自的特点及用途，然后将它们想象成一个家里的三个成员，编写一个童话；又如让学生观察粉笔、黑板、黑板擦编写童话等等。
（六）联系实际生活编童话
生活是个万花筒，生活中很多现象对学生来说是新奇的，难以辨别是非的。因此，我结合学生生活实际，启发学生观察周围生活现象，联系实际编写童话。这类童话是学生最为感兴趣也是最难写的。对提高学生分辨什么是对错，什么是美丑，什么是好坏的能力有很大的帮助，对作文的立意能力也十分有帮助。这类童话内容一般包括哪些方面呢？
在编这类童话时，学生编写过程本身就是一个自我教育的过程。如小学生中有很多同学是爱护公物的，但有些学生不太注意，用拖把玩水打架，结果拖把常常被弄断。面对这种情况，教师不失时机指导学生仔细观察这种现象，启发学生写了《拖把的哭诉》。再如，某学生不爱惜文具，喜欢乱涂乱画。为了帮助他，我有意识地布置学生将此现象作为写作对象，写一篇题为《语文书和书包的对话》：语文书一个人在哭泣，书包来问它原因，原来小主人在它身上乱涂乱画，非常伤心，书包听了也伤心了起来，原来小主人也经常在它身上乱涂乱画，它们的对话给小主人听到了，小主人决心以后再也不这样做了。
其实，任何一个孩子，那怕是幼儿园的学生都有童话创作的天赋。当他们把教师讲过的故事回家复述给爸爸、妈妈听，讲呀讲呀，忘记了后面的内容，在大人的“压迫”之下，有的孩子会开始按自己的意思编故事了。这就是创作。随着年龄的增长，知识的增多，如果把故事写下来，即是作文，写得好的便是童话作品，这样的写作对孩子们是充满吸引力的。
儿童的想象力特别丰富，而且具有强烈的浪漫性与奇特性，往往
为老师所意想不到。让小学生去写充满想象力的童话，既是训练想象力的好办法，又是培养写作能力的有效手段。我相信，我们能用童话故事这把神奇的钥匙打开小学生作文创新的大门，获得意想不到的教学效果。
参考文献：《小学语文课程标准》
《新课程标准》
