关注策略,在听评课中共同成长由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“听评课的几个关注点”。
关注“策略”，在听课、评课中共同成长
——评塘市小学季燕、周峰老师两节展示课
各位老师：
大家好！
我是塘桥中心小学的季丽清。先和老师们打个招呼，今天我评课的内容有点与众不同，我想通过评季燕、周峰两位老师的课向老师们介绍几个解读教材、分析学情的策略，目的是帮助大家提高工作效率和工作效益，让我们大家共同成长，所以我把今天发言的题目定为《关注“策略“，在听课、评课中共同成长》。
一线教师都有这样的体会，当老师累！特别是我们在座的很多教中年级两个班数学甚至有的还当班主任的老师们，更累！如果经常处于这种“累”的状态，那么，你会不知不觉地和职业倦怠交上“朋友”。怎么改变这种状态呢？我的策略是，偷懒！老师们心里可能在笑，偷懒，谁不会呀。我所说的“偷懒”是一种积极的“偷懒”。换句话说，积极的“偷懒”就是寻找对的方法、好的方法，从而提高工作效率和工作效益。效率和效益的意思不完全一样，效率，是单位时间完成的工作量；而效益是效果和收益的意思，教学要讲究投入产出比。我们要养成从效率、效益角度进行教学设计的习惯。关注效率和效益，其实和教育局倡导的生态课堂“低碳高效”的理念是一致的。
这里，我向大家介绍我们学校（塘桥中心小学）倡导的三大备课理念：重隐性备课、放显性备课；解读教材、分析学情要先“主食”后“零食”；树立整体备课观。
“重隐性备课、放显性备课”，就是我们要重视解读教材、分析学情等隐性备课，至于显性的教案怎么写，放手让老师们自主选择。
隐性备课主要包括两方面的内容，一是解读教材，二是分析学情。解读教材、分析学情要先“主食”后“零食”，什么意思呢？我们把教材、教师用书、小学数学网上编教材的专家们写的各单元教材分析叫做“主食”，把网络上、杂志上名师、同行们的教学设计、视频等叫做“零食”。我们倡导老师在做解读教材、分析学情这些隐性备课时，先看教材、教师用书、编者的教材分析，等有了自己的思考，再去参考名师、同行们的教学设计，这种先“主食”后“零食”的策略，能够让老师们比较准确的把握教材，不致于被名师的教学设计框住。
我们要树立整体备课观。要上某一节课，不能光备这节课，还要熟悉和了解这课之前和之后的一系列的课，这叫整体备课。
下面，我结合这两堂课具体说一说这三个备课策略。
收到《第十二届课堂展示》的邮件，知道自己要评这两堂课，心里曾这么想：张教研，明明知道我一直教低年级，怎么叫我评四年级的两节课。不过，我马上调整心态，建立“随喜心”（国学大师翟鸿燊语），反过来又想，组织这么大型的活动多不容易，要考虑方方面面，把这个活动作为一次锻炼自己的机会。于是我很乐意接受了这一任务，并用了双休日两个半天研究了这两节课。我是按照隐性备课的三步流程来操作的。
第一步，看书做题目，把自己当作一名四年级学生，把教材认认真真、一字不漏地看了一遍，相应练习都做了一遍。总体感觉：《解决问题策略——列表》这一课，例题不难，大多学生不需要老师教就能正确解答了，于是产生疑问，何必要用列表策略呢？而“想想做做”第1、2题倒有难度，特别是第2题，足球、篮球和排球那道题，信息乱，还和例题类型不同，是归总实际问题，所以教材提供了表格，而“想想做做”第3、4题难度不大，教材没有提供表格。学生在独立完成第3、4题时，如果老师不要求列表，会有多少学生主动想到先列表再列式解答呢？《认识整百数》这课，难度不大，但内容比较琐碎，知识点比较多。这两堂课相比较，我对“解决问题策略——列表”比较感兴趣，因为这课有难度。
第二步，看《教师用书》相关内容，看小学数学网上的单元教材分析，还翻阅了这两课之前和之后的同系列教材，进行了整体备课，明确了教学目标、重点和难点。具体内容后面还会讲到，这里暂时不讲。
第三步，搜索网络上相关名师教案，主要看了两个网站上的内容，一是小学数学网，另一个是凤凰教育网。
《解决问题策略——列表》一课，浏览了2010年扬州市邗江区实验小学秦仕祥老师的教学设计，2009年第二届全国苏教版小学数学教材优秀课评比一等奖安徽省池州市贵池区池口小学邓红翠老师的教学设计，2008年福建省福安市赛岐小学罗鸣亮老师的教学设计，2007年南京市秦淮区第一中心小学张晶老师的教学设计，2006固城中心校赵三多老师的教学设计，2004年苏州工业园区第二实验小学徐斌特级的教学设计。我看网上名师的教学设计，特别关注时间，因为有些过时的内容，可能执教者自己都否定了。通过研究历年名师的教学设计，发现历年名师的课堂有共性的地方，共性一，课前或课始观看“司马光砸缸”“乌鸦喝水”或“田忌赛马”这样的视频，引出“策略”。共性二，为了让学生产生列表的需要，改变例题情境呈现方式，用录音的方式来呈现，逼学生记录信息，在交流比较中产生列表策略。共性三，教学时间比较紧，最多的完成到“想想做做”第2题。认识到上面三个共性后，我就思考，这三个共性背后的原因是什么？思考后我得到了结论，后面会讲到（例题探究放得太开）。
《认识整万数》一课，只看了2006年张齐华老师的视频和教学反思。由衷地佩服数学王子的课，行云流水，丝丝入扣，所有学生全程投入，主导和主体完美结合，教学效果棒极了。
有了前两步的教材解读、学情分析，学习名师的教学设计时，我们就能作出比较理性的选择，哪些该借鉴，哪些要舍弃。再来看今天季燕老师和周峰老师的这两堂课，我们就可以作出客观的评价了，下面我从五个方面来评价这两堂课。
一、复习铺垫
简洁有效
今天两堂课的复习铺垫环节都非常简洁有效。
《解决问题策略——列表》一课，因为列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习，所以学生第一次接触“策略”这个词语，这就产生了课题如何引入的问题。历年名师课堂大多采用了课前或课始观看“司马光砸缸”“乌鸦喝水”等视频，引出“策略”。我个人并不赞成，原因是一线老师学不像，平时上课课前没有多余时间，而且价值也不大。今天周老师的引入“策略”开门见山，什么叫策略？学生说“办法”，老师指出，策略就是好的办法，今天我们就来学习解决问题的策略。直截了当，简洁有效。
周老师在铺垫环节设计了“文字表述的课程表和表格式课程表比较”的环节，从这点能看出，周老师解读教材和分析学情是到位的。小数网上的《教材分析》告诉我们，教材选择表格作为整理信息的工具的两个原因：一是学生在1～3年级学习过程中，接触表格比较多，进行过许多填表活动。二是表格条理清楚，数学化程度高，有利于解决问题。但在试教中周老师发现，学生在没有任何暗示的情况下，很难主动想到用列表策略的，也就是说学生自主探究列表策略有困难的。我想，名师们在研究这节课时，肯定也和周老师一样面临这个困惑，怎么办？有的名师就采用了将例题图文呈现的情境改成放对话录音的情境，以此让学生产生记录整理的心理需要，我个人并不赞成这一方法，原因还是因为一线老师平时上课做不到，投入大，效率、效益不高。今天周老师的“对比环节”，比较低碳高效，通过追问“课程安排列成表格后好在哪里？”让学生体会列表的简洁，为后面选择列表策略整理信息做了一个很好的铺垫。
《认识整万数》一课，季燕教师从学生已有的知识经验出发，指导学生逐步展开认数活动。先借助计数器，通过拨珠猜老师买的物品的价值，7元，70元，700元，7000元，你准备怎么摆?表示什么?是多少等，帮助学生回忆，激活已有的认数经验，为把学生认数的范畴由个级扩展到万级，搭建了一个很自然地迁移和类推的平台，这个导入的设计，既符合数学知识本身的逻辑性，又符合学生学习的学习规律。
二、教学目标定位准确，重难点突破
《解决问题策略——列表》一课，从《教材分析》和其他相关参考资料中，我了解到：本课的重点是如何引导学生用列表的方法整理信息，难点是让学生体会“列表”策略的作用并主动运用策略解决实际问题。从名师同行们的教学反思中能看出，实际教学中，在没有任何铺垫的情况下，学生不能主动想到列表策略。但他们对归一问题中隐含的数量关系掌握较好，特别是例题难度不大，虽然告诉了4个条件，要求2个问题，但是是分两次呈现的，而且数据小，在教师没有教学的情况下，大部分学生能独立求出小华用去多少钱，特别是例题的后半部分，因为前半部分已经算出每本笔记本6元，要求小军用42元买笔记本，能买了多少本，太容易了，42÷6＝7（本），一步计算就行了。在不需要列表策略的情况下，就能够顺利解决问题，而教师偏要学生用列表整理信息，这样处理，学生并不能体会列表的好处，相反倒产生了厌烦的情绪。周老师也面临同样的困惑，他采用了两个方法化解，一是刚才提到了课前（始）增加“文字表述的课程表和表格式课程表比较”的环节，给列表整理信息埋下伏笔，二是通过“你觉得哪种方法更简洁清楚？”“我们可以将一些词语省略掉”“把两张表格合并成一张表格”“把姓名、表格都隐掉”等引导学生简化列表的外在的东西，突出列表的本质，“想想做做”第3题，学生中出现了简写的整理形式，这里老师的表扬恰到好处，说明学生体会到了列表的作用，已经将书本中有形的表格转化成无形的表格了。另外，因为试教时发现教学时间比较紧，周老师把归一和归总分为两节课教学，把“想想做做”第2题和第4题放到下节课教学，我觉得这样处理是可以的。还有，周老师在指导学生如何列表整理信息时，关注了很多细节，时间关系，这里不一一举例了。
《认识整万数》一课，从《教材分析》和张齐华老师的教学反思中，我认识到：当一个数出现万级后，就不再沿袭原有的读数方法，而改为“分级计数”的方法。学生已有的读数经验无法同化新知，所以整万数的读写方法是对以往读写数方法的一次突破，是一次方法系统质的飞跃。因此本课的重点是引导学生鲜明、深刻地建构起对“级”这一规定性知识的认识。季燕老师在备课过程中也充分认识到了这一点，在师生共同得出“十万位”后，让学生自己推测下面的计数单位，百万、千万，并追问“有什么好办法记住这4个新的数位”，使学生认识到万级计数单位的排列也是有规律的，都有“万”字，和个级上的计数单位是一一对应的。用比赛“谁读得快”引导学生想出画分级线，还有练习中增加了“杨舍镇总人口、张家港市总人口和江苏省总人口”这样的学生身边的素材，这此细节处理得都比较好。在“体会整万数之大”环节，季燕老师增加了“鸟巢”题，还用自己班级的人数、学校作比较，从学生“哇”的惊叹声中可以看出，效果非常好。
三、立足生态，课堂教学效率、效益高
今天两堂课，两位老师都能从效率、效益的角度作了相应的教学准备工作： 比如多媒体的使用，老师们都知道，做一个课件需要花费很多的精力，所以个人认为，在教学效果差不多的情况下，能不做课件就不做课件，能用配套光盘就用配套光盘。“认识整万数”需要课件辅助，而且用现成光盘不太适合，要自己制作课件，而“解决问题策略——列表”不一定需要课件辅助，可以用现成光盘，也可以只用实物投影，如果没有多媒体设备，小黑板呈现也可以。在使用多媒体辅助手段这一点上，两位老师都处理得比较得当。
再比如，两位老师的板书设计清晰、有效，呈现方式也很生态，建议季老师在黑板计数器的上面增加“个级”和“万级”这四个字的板书，这样可以充分发挥传统黑板“保持时间长”的优势。建议周老师字数少的板书，即时书写更好。
在教具、学具准备，数学书上练习题的使用等方面，两位老师都作了细致的考虑，时间关系，这里不一一罗列了。
四、塘市小学团队精神可嘉
我是15日过来听试教课的，在这之前，两位老师已各试教了三次，而且每一次试教，塘市小学的数学团队都进行了深入的讨论研究，一次一次的改进，一个环节一个环节的研究，老师提的每一个问题，说的每一句话，都反复斟酌，这样的团队精神可嘉！
五、给两位老师的专业发展建议
季燕老师年轻、综合素质高，我特别欣赏她三点，一是上课有激情，二是课堂氛围民主，三是教学评价用语丰富有效，这些都是名师的必备特质。季老师轻松愉快的教态，充满童真的微笑，幽默风趣的语言，拉近了师生的距离，让“认识整万数”这一枯燥的内容变得丰富，使学生在一次次轻松的探索过程中不知不觉掌握了知识和技能，发展了数学思维能力。我认为季燕老师的课堂已经走向成熟，特别是师生互动比较到位。要是让我给季老师提点建议的话，我建议季老师要多关注引导学生之间互动、互相评价，课堂上多留白，尽量给学生更多的自主空间，当课堂出现笑声、掌声、争辩声时，相信季燕老师的课堂教学水平就会再上一个台阶。
周老师，很年轻，综合素质也很高，最大的优势是性别“男”。周老师敢于选择这样有难度的课作展示，勇气可嘉。有难度的课，就有挑战性，就有改进空间。15号来听试教后，我和周老师，还有钱芳校长一起探讨了两种备选方案，一种就是今天周老师呈现给大家的方案，另一种方案我也想在这里和老师们说一说。
课始揭题，什么叫策略？实物投影呈现低年级数学书上的表格题和图文信息较多的题目，问学生做哪类题目容易，明确今天我们要来学习“解决问题的策略——列表”。然后实物投影呈现改编的例题，4个条件和2个问题一起呈现，告诉学生“解决这类多信息题目，先列表整理，再解答”，然后出示画好的3×3的表格，让学生在自备本上借助一行一行画3×3的表格，然后师生共同研究如何将4个条件和2个问题填入表格。这一环节我想再多说几句，今天周老师的课上，包括很多名师的课上，都是完全放手让学生自主探究整理信息的，我个人不赞成这里完全放手让学生自己独立整理，因为这样的探究用时多，价值却不大，小数网《教材分析》上清清楚楚、明明白白地写着，要预先设计一张待填的表格，可以师生共同填写，也可以让学生填写。也就是说，学生第一次学习用表格整理信息，不能放得太开，要给学生提供表格。为什么名师们都选择不给学生表格而让学生独立整理尼？我想原因都是新课程理念惹的祸，因为新课程标准倡导“自主探究”的学习方式，老师们不给学生提供表格，主要是怕戴上“不符合新课程理念”的帽子。其实，《课程标准》实验稿指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，而修订版调整为：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式”，修订的目的强调了接受学习的作用。很多时候，我们过于强调自主探究的学习方式了，而忽视了传统的有意义的接受学习的优势。其实，刚才我讲到的历年名师教学设计的三个共性，背后的原因都是因为过于强调自主探究的学习方式了。我一直这么认为，新课程实施的这么多年来，我们走得过头了，丢弃了传统教学中很多优秀的值得传承的东西，现在我们应该做做矫枉过正的工作。
接着借用表格分析数量关系，列式解决问题。然后增加一个重要的环节，引导学生评价列表这一策略，喜欢，还是不喜欢，并说说理由，明白列表的优缺点，优点是利于分析数量关系，缺点是画表格、写字麻烦。然后再想什么办法简化列表，如合并、去掉表格线、去掉姓名，甚至公用单位名称“元”和“本”。
接着完成“想想做做”第1题，只呈现题目，先不列表整理信息，统计哪些学生能分析数量关系了，然后再呈现表格，填入内容，再统计现在哪些学生能分析数量关系了，通过比较让学生进一步体会列表的价值。
接着完成“想想做做”第3题，要求学生自己想办法整理信息，而且要强调“越简单越好”，学生主体意识强的班级中就会出现利用题目中的文字，直接打个箭头的整理方法，甚至会有学生指出“老师，我只要脑中整理一下就行了”。经历这样的过程，学生才能真正体会列表的价值，实现从有形列表到无形列表的转变。
用上述方案上课，要具备两个方面的条件，一是老师调控能力要强，二是学生主体意识强。为了稳妥起见，周老师今天没有选择这个方案。当然，这一方案只是设想，还有待实践检验。
最后，建议在座的老师们在工作中要多寻找有效的专业成长的策略，只有找到对的方法、好的方法，工作起来就能轻松一点，才能享受“偷懒”带给我们的成功的喜悦、教育的幸福。
希望我的发言能给大家带来启发。当然，以上发言仅个人观点，如有不当，请指正，谢谢！
