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大班制下如何实现高效课堂
一、引言
现在的小学，无论是农村还是城市，普遍存在着班级人数多，教师与学生之间交流机会少的现象。在教学中教师难以照顾到每一个学生，中层学生普遍感到老师的冷落；另外学生个体差异明显，多层次、不同的需要往往容易导致心理冲突，影响课堂气氛，使课堂教学任务不能得以顺利有效地开展；再加之农村学生及家长在学习无用论的影响下，对学习的重要性重视不够，留守儿童少年多，导致学生对学习缺少积极性与主动性，对学习产生负面影响。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中规定：帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。那么如何实现大班制下的高效课堂，从而帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活呢？
二、实现大班制下高效课堂的尝试
（一）小学期间同一位班主任，同一组任课老师
我们常常说“要上好一堂课，必须先备教材，备学生”，这里的“备学生”就是指的了解学生。现在很多小学从一年级到六年级都是同一位班主任和同一批任课老师。采取这种方式，能让班主任很好地了解学生、熟悉学生，班主任可以熟悉地把握每一位小孩的性格特征和性格变化。同时，采取这种方式，任课老师也能熟悉小学阶段的知识体系，更能做到关注学生的全程发展，做到既注重面又突出点，既注重结果更注重过程，从而使点面结合，过程与结果相得益彰。
（二）让学生养成良好的课堂习惯
每一门课程的课堂习惯都是不同的，例如语文，在讲解课文的第二课时的时候，就要求学生有喜欢有感情朗读课文的课堂习惯，又例如数学，就要求学生有勤于动脑、勤于动手的课堂习惯，再例如英语，则要求学生做到敢讲敢说的课堂习惯。但无论是哪门课程，都应该培养学生预习课文，复习旧知的好习惯。只有具备了好的课堂习惯，为大班制下实现高效课堂而打好基础。
（三）拒绝假学、假教
大班里容易出现“假学”现象，“假学”情况出现在课堂里的各个阶段。课前预习，一些学生只是假预习，没有真的静下心来预习，只是为了完成老师交给的差事。上课时，老师叫学生齐读课文时，部分学生却在“假读”，滥竽充数。同时，因为是大班，课堂上老师很难关注到每一位学生，而且老师为了完成教学进度，而忽略了与学生的交流，对于学生的反应采取漠视的态度，从而就出现了“假教”现象。对于“假预习”，我们可以把课前预习移到课堂上来，不是预习，而是先学。事实上，在课堂上预习，学生高兴了，老师高兴了，课堂学习的效果就会好起来。课堂上，老师给出一定时间大家一起学，不逼学生利用课后时间学，学生自然愿意。在学习过程中，大家一视同仁，共同用心努力，完成任务，达到目标。
（四）课堂上熟用一些口令
低年级的学生，由于他们自我约束力还比较差，也还没学会配合老师参与课堂，因此课堂里时常出现学生歪坐着，学生讲小话，玩小动作等现象。人数多的班级里，课堂上经常采用“请安静，我安静”、“一二三，快坐好”、“小眼睛，看黑板”、“小嘴巴，不说话”等口令来提醒学生集中注意力，把精力投入到课堂中来。但是，随着年级的增大，学生们会对这些口令产生厌倦感，所以，随着年级的增大，可以将简单的口令改成名言警句或者学校的校训。
（五）不因“大班”而处处限制
学生人数多，要做到步调一致统一，本应该处处设置条条框框去限制学生，这样才能做到整齐划一，但是素质教育要求我们“培养学生的创新精神和实践能力”，教学要担当起这样的重任就要求我们充分相信学生有学习的潜能与学习的意识，这也是保护学生好奇心的一个重要措施。
（六）教师不能“孤军奋战”
按发生的场所不同，教育不仅仅指学校教育，还指家庭教育和社会教育。因此老师要善于用“巧劲”，不能孤军奋战，做“到死丝方尽”的“春蚕”和“成灰泪始干”的“蜡炬”。教师应该学会联合学校、学生家长以及社会的力量，学校力量对实现高效课堂的贡献主要体现在校风和校园文化上，学生家长的力量则体现在严格要求子女、协助学校一起教育孩子，社会的力量则体现在社会风气上。
其实大班教学也有优点：容易开阔思路，活跃气氛，而且在人多的班级中，教学生成资源可得以充分利用，便于创设适合学生解决实际问题的情境。通常教学以情境教学导入，以案例提供分析，如分组编排不同形式的活动任务，则可推动学生间的互相学习，对于性格较为内向的学生而言，则容易找到“安全感”，从而踊跃参与到集体活动中来。就此我在设计课堂程序时，多给学生创造人人参与的机会，提供不同的角度的问题让学生来小组活动，尽量少干涉学生自我思考的过程，充分发挥小组的头脑风暴,使在讨论过程中，人人都踊跃发言，让平时不敢开口的同学也受到热烈气氛的感染，大胆发言，同学们的表现力、思考能力、全面多角度分析问题的能力，以及随机应变能力得到充分地体现。这不仅活跃了课堂教学气氛，而且人多智慧多的优势也得以发挥。
同时在大班教学中要实现高效课堂还要注意激发学习兴趣，及时鼓励表扬，我国古代教育家孔子早就把学习分成三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。人多力量大，一个人数过多的班级，一旦大部分学生的学习兴趣被调动起来，积极投入到学习中去，使其他少数学生在这个学习氛围内也受到感染，慢慢地、不自觉地也会融入其中，这样就形成一种蝴蝶效应的学习效应。除此之外，教师还需精心构思教学设计，使学生对学习产生强烈的兴趣和热情，转化为强烈的学习动机和乐学、善学的态度，从而有效解决大班教学中无暇顾及到每一位学生的问题。学生在团体中都渴望得到同伴的承认，希望得到他人的鼓励和关注，在思品教学中，教师要利用好这一点，及时给予鼓励和表扬，激发他们的学习热情。
此外，为实现大班制下的高效课堂，我们教师本身应该采用形式多样的教学手段，以此来激发学生的主体参与性，我们使用的教材都是以学生的健康成长作为目标，教材的编排也源于学生的现实生活。作为教师要善于研透和活化教材，利用知识树分解学生所要学习掌握的知识点，通过挖掘教材的可讲点，把对学生的能力要求化在教学过程中，应利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的情境中，提高他们的主体参与性。
1、直观形象的艺术感染
通过展示物、图片等，借助手势、动作及表情，创设良好的语言环境，运用生动、活泼、形象的语言进行教学，激发兴趣，寓教于乐，使教师在情境中教，学生在情境中学，在情境中练习与实践，直接感知教材，尽快掌握所学内容。
2、寓道理于故事、名言
故事特别是传统故事凝聚了中华民族的智慧，也包涵诸多哲理知识。名言更是精炼了做人做事的道理。在课堂上使用这些知识，可以让学生警惕警醒，也容易引起学生的共鸣。
最后，教育是爱的事业，因此，大班制下的高效课堂应该是充满了教师关爱的课堂，虽然大班教学学生多，教师无暇顾及每一位学生，无法很好地关注每位学生的差异，但这时教师自身的人格魅力在学生的学习过程中会起到潜移默化的作用。教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果。在十多年的教学经验中，反思课堂气氛的形成，如果教师在课堂上精神饱满、充满自信、和蔼可亲的，学生就会保持求知的状态，即使学习上遇到了困难，也愿意动脑筋，想办法去解决。如果针对学生的错误不依不饶地指责，那么课堂就会变得沉闷，甚至学生逆反。即使学困生也渴望教师的指导而不是批评，我的学生喜欢我，很大程度上我自己认为是在巡堂时学生哪怕是经常违反纪律学生不做笔记时给予指导的原因。
三、结束语
总之，在大班制不可能短期解决的前提下，我们一线老师如果尊重学生的个体差异，在整个教学过程中，善于察言观色，善于抓住学生身边事，国家事，优化课堂教学活动，有效吸引学生的注意力，让学生在课堂能体验生活，在分组合作的学习中体验成功，大班教学思品课堂就会充满和谐气氛，帮助我们更好完成任务。
