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班内小竞赛，搭建大舞台
——兼谈语文实践活动的教学体会
[关键词]班内小竞赛语文实践活动教学体会
语文新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践„„”班内小竞赛恰恰是培养学生实践能力的有效载体之一。在语文教学中有计划、适当地开展语文竞赛活动，能够调动学生学习语文的积极性。既有利于学科和活动有机结合，相互配合，又有利于教师针对学生实际状况，培养学生全面的素质，而且全班同学共同参加活动，共同受益。
竞赛可在不同范围进行，竞赛形式也不拘泥于某一种，只要能激发学生的兴趣，满足其需要，都能采用。例如：识字赛、写字赛、限时间说成语赛、即兴发言比赛、辩论赛、读书知识竞赛等等。语文竞赛活动不提倡淘汰制，宜面向大多数学生，使大多数学生在竞赛中都能取得好成绩，从而体验成功感，激发学好语文的动力。
四年级某班任教一年的实践表明，采取以班内小竞赛为主要形式的语文实践活动在提高学生语文综合素质方面确实发挥着巨大的作用。为切实提高竞赛的效果，在平时教学中，我紧扣学生听、说、读、写能力的培养，注意竞赛与学科文本的联系，既着眼于竞赛的基础性工作，也重视竞赛的形成性因素，又考虑竞赛的选拔性原则，放眼更高层次的竞赛，不断为学生搭建更大的展示自我的舞台。具体做到了三个“抓好”：
一、抓好基础性竞赛
认真落实语文教材训练要求，经常性抓好听写词语、背诵文本内容等工作，坚持当场完成，及时评比，及时奖励。认真上好“口语交际”课，课前组织学生搜集材料，准备发言稿，课上先在小组内进行交流，在小组推荐的基础上，进入全班评比，评比结果纳入小组评比和个人业绩考核。认真上好作文课，按先说后写的顺序进行，及时进行习作评讲，习作成绩记入个人档案，每次推出优秀习作在班上交流或张帖在黑板报上供大家阅读，并向学校文学社或校外报刊杂志社、作文网站推荐，使学生的优秀习作得以在更大的范围展示，拥有更多的读者。一年来，数十篇学生优秀习作在作文网上发表，多篇习作在县市级、省级刊物上发表或在各级竞赛中获奖。这样又激发了学生积极投身写作的热情，极大地提高了全班学生习作的积极性。
二、抓好形成性竞赛
开展好“每日一讲”活动。为培养学生阅读能力、搜集资料能力和口头表达能力，从新学期一开始，我就组织学生每天围绕一个论题，利用语文课开始后的3分钟时间进行。演讲对象通过抽签的方式确定，每人演讲的时间为一分钟，学生通过举手表决的形式给演讲者打分。每周评出周冠军，每月评出月冠军，在学期结束再评出最佳演讲者，进行适当的奖励，并作为参加学校演讲竞赛的种子选手。
开展好“优秀诗文诵读”活动。为加强传统文化教育，弘扬民族精神，组织学生按照期初计划，每周读背一首或一篇选自课外的优秀诗文，每逢单周或双周进行抽背，成绩除记入个人档案外，一并记入小组竞赛成绩中。
加强写字教学工作。利用下午入学后的20分钟组织学生练习硬笔或毛笔书法，教师及时进行批阅和讲评，在每学期的期中或期末分两次举行班内书法竞赛，评出“小小书法家”，并作为参加校级及校级以上书法比赛的后备选手。
三、抓好选拔性竞赛
迎战全校性竞赛。根据学校的竞赛计划，积极组织学生参加学校举行的各种语文学科性竞赛。如学校举行的写字团体赛、演讲比赛、作文比赛、诵读比赛等。在学校的比赛前，班内都要组织全体同学进行认真的选拔，采取公推公选的方式确定优秀选手参加校级比赛，从而为一些学生在全校脱颖而出做好的充分准备，也让他们积累了比较丰富的竞赛经验。
面向各种高层次的竞赛。组织学生参加市级、省级部门举办的一些竞赛，如金钥匙竞赛、读书竞赛、征文竞赛等。每学期开始，我都鼓励学生每人至少订阅一种学习刊物，平时注意浏览报刊上的有关语文学科竞赛方面的信息。有了信息后，组织学生认真学习，仔细筛选，并围绕竞赛要求积极准备，在班内评比的基础上，推荐优秀作品参加竞赛。比如组织四名学生参加《21世纪小学生作文》杂志社举办的“世界华人小学生作文大赛”，有三个同学的优秀作文分别获得了一、二、三等奖；五名学生的优秀习作分别获得了盐城市级作文竞赛一、二、三等奖，十多名学生的优秀习作分别刊登在省级报刊和在有关网站上发表。
毛泽东同志曾说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”实践表明，语文学科性竞赛使学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，不仅增强了学生的学习兴趣，而且为学生的全面发展奠定了坚实的基础，搭建了广阔的人生舞台。
通过组织以班内小竞赛为主要形式的语文实践活动，不仅学生得到发展，教师也获得了成长，师生之间、课堂、课程目标等都发生了可喜的变化，具体说主要有这样四个方面：
一、学生学习由被动接受变为主动获取
在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文实践活动效果的重要标志。通过这一年的教学实践，我发现学生有这样的几个变化：
学生主动参与活动的意识得到增强。在活动中逐步显示其在教学过程中的主体作用，能够积极主动探索和发现问题，比如在提问时，学会了以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为问题的开始。
学生的自我意识得到了强化。逐渐形成了主动学习的心理倾向，每次活动能够自觉地按下列步骤进行：（l）活动前自找资料、自我准备；（2）活动中自我表现、自我发挥；（3）活动后自我总结、自我评价。
交流方式呈现多样化。具备了一定的主动开拓精神，不仅能与同座、同组的同学交流，还能与全班同学或家长、社会上的人交流。这样，学生逐渐破除了以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使谦虚和自信有机结合起来。
总之，语文实践活动为学生的发展提供了更多主动实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语），使学生享受做学习主人的权利和欢乐。
二、教师职能由传授知识变为指导活动
语文实践活动要求教师发挥“导而弗牵”“开而弗达”的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。教师的主导作用主要表现在以下几方面：
1．编导。语文实践活动虽然没有具体的教学大纲和教材，也没有比较固定的教学活动模式可供借鉴，但绝不能自由放任，任其发展，必须根据课程计划的总要求，有计划地做好各个年级活动内容和形式的基本安排。可从这几方面考虑：一是要根据学生的年龄特征，按科学性与思想性统一的原则安排活动的内容，选择活动的形式；二是贯彻理论联系实际的原则，注意活动课程与学科课程的协同运行，以达到互相促进；三是要考虑各学科之间的横向联系，让语文活动课程的知识与技能的综合性得以体现。要使活动开展得异彩纷呈，富有成效，必须充分发挥教师在活动之前的“编导”作用。
2．引导。教师在活动开始时要设计问题情境，引导学生进人活动程序之中，重在导趣、导向、导路。
3．开导。在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的，而主要不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。
三、活动目标由单一变为综合综合性是活动课程的一个显著特点，也是语文实践活动的一个显著特点。开设语文实践活动课要与学校其他活动有机结合，发挥语文实践活动课的整体功能。语文实践活动课从活动的内容、形式，到所产生的教育影响都具有很强的综合性特征。
语文实践活动课中各项活动的完成，需要综合运用语文知识和其他学科知识，所培养的能力也是综合的。除语文能力外，也培养了其他认识能力和活动能力，在人际交往、行为规范、思维方式等方面也受到锻炼。而且，通过语文活动课，还受到思想品德教育、审美教育，使语文教育与思想教育、美育有机结合起来，寓教育于活动之中。语文实践活动课的综合性不仅表现在知识上，更重要地体现在能力和发展上。
四、活动空间由封闭变为开放
语文实践活动开拓了学生所学知识的广度和深度，学生在活动中广泛地涉猎自己所喜爱的学科，不囿于学科课程所学；在兴趣的驱动下，学生孜孜以求，加深了知识的深度；可以促使学科与学科之间的联系，把不同学科的相关知识融会贯通，使学生的头脑中形成更概括、更高级的知识信息，从而优化了知识结构；把学校教育和社会活动紧密联系起来，引导学生了解社会、认识社会、获取最新信息，培养自己适应社会、改造社会的能力。总之，语文实践活动优化了课程结构，形成一种“大课程”体系，为学生的全面发展搭建成了一个大舞台，从而在实践活动中，充分发挥学科课程的学习功能，活动课程的开发功能，环境课程的辐射功能，使三个板块的功能相互渗透，相互促进。
