一年级写字教学原则及其心理学阐释由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“格式塔心理学原则”。
一年级写字教学原则及其心理学阐释
小学一年级的写字教学目标，我个人认为主要是能使学生正确地书写汉字并且乐于书写汉字。为了达到这个目标，一年级的写字教学必须坚持五条原则，它们是：正确原则、快乐原则、适度原则、反馈原则、致用原则。
１． 正确原则
正确原则是写字教学的第一原则，也就是说在写字教学中，教师首先应该引领学生做到“三个正确”：能按照笔顺规则正确地书写汉字，写字姿势正确，执笔姿势正确。这样，才能保证学生书写规范；才有助于学生写字端正、整洁、美观；才有利于学生身心健康和成长发展。洛克是１７世纪英国著名的哲学家和教育家，他有一个著名的“白板说”，套用在写字教学中是很恰当的。一年级的学生的心灵就像一块白板，你怎么教，他就怎么画；你教错了，他就画错了，以后再怎么擦，心灵也会留下一道浅浅的疤痕。写字是一种动作技能，一旦形成就不容易遗忘，因为大量的练习之后，动作技能就在小脑和脑低级中枢刻下了保持动作痕迹。所以，一年级写字教学对语文教师提出了很高的要求：第一，自己首先必须做到正确；第二，能正确地示范、准确地讲解和有效地指导；第三，必须有丰富的教学经验，实行以预防为主的策略，能事先想到学生可能会产生的错误并且采取办法预防学生可能发生的错误。
２． 愉快原则
愉快原则就是要求教师要善于营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生生动活泼地学习，愉快地写字。写字是一种动作训练，主要靠机械记忆力，如果日复一日单调地练习，小学生容易产生厌烦心理。如果能在写字教学中，让学生的情感参与进来，让写字的信息刻录在情绪记忆的底片上，学生就会积极主动地进行写字活动，学习的效果肯定会好，记得肯定牢固。我国古代就有一句名言”知之者不如好之者，好之者不如乐之者“，说的也就是这个意思。
另外，从学生注意的特点来看，小学生的注意力持续时间短，容易分神，自我控制力差，好动。这也要求写字教学要生动活泼，富于变化。
再者，从小学生的手指肌肉发育来讲，一年级的学生手部肌肉还很稚嫩，不发达。小学生如果写字时间过长，肌肉容易疲劳，手指就会发酸发麻。这也要求写字教学方式不能单一。
根据上述一年级小学生的身心特点，结合我国汉字的特点，教师应当而且必须充分发挥自己的聪明才智，以灵活多变的方式进行愉快写字教学。我在实践中自编了一个游戏活动，名之谓”背写猜字活动“。这种活动简单易行，具体操作是：学生甲用食指在学生乙的背上写字，然后让学生乙猜是什么字，甲、乙学生交替进行，最后统计谁猜中的多，谁就胜了。这个活动不局限于两个人玩，也可以在两个小组之间进行。从心理学的角度分析，学生甲用食指在学生乙的背上写，属于书空练习；学生乙凭借触觉，感知学生甲的手指运动，然后进行分析、综合，最后判断学生甲写的是何字，这种心理活动是心理练习写字的活动。学生乙猜错了，学生甲会立即指正；如果学生甲写错了，学生乙也会马上指出来，二者在同时进行练习的时候又能及时地相互反馈信息。这个活动有利于学习和巩固汉字书写。由于这个活动还带有比赛性质，学生乐此不疲。
３． 适度原则
适度原则的含义之一是指写字教学的进行速度要适度。由于汉字本身的结构比较复杂，再加上小学生的手、眼、脑的协调能力不发达，写字教学的速度不宜过快。根据信息加工理论，人的短时记忆加工信息的能量是有限的。如果要求学生在短时间内掌握大量的信息，不为他们留下加工或思考的时间，结果必然会像狗熊拾苞米，拾一个丢一个。因此写字教学的起始速度要慢，以后酌情逐渐加快。
适度原则的含义之二是指写字练习的数量和时间要适度。我们已经知道小学生的手指肌肉发育还不成熟，注意力集中的时间不长，因此教师布置的练习量要适度。
适度原则的含义之三是指教师要求学生每个字练习的遍数也要适度。心理学研究表明，以５个字为例，如果连写，３遍效果最佳；如果分写，４遍最有效。并不是像有些人主观认为的那样，抄写得越多越好。如果我们对学生的错误，采取”错一罚十“的办法，对教师来说只能是事与愿违，对学生来说就是身心的伤害。
４． 反馈原则
反馈原则是指学生要知道自己写字的结果，从而来调整、改进自己的练习行为。没有反馈就没有学习，没有进步。因此反馈对学习非常重要。
反馈分内反馈和外反馈两种。小学生由于自我意识不强，内反馈能力自然也弱，因此小学生的写字反馈主要靠外反馈。为学生提供反馈信息的有教师、同学、家长，而主要是教师。我们有的教师只重视学生写字的结果，不重视写字的过程，这种认识是不全面的。我们知道，结果中出现的错误正是在写字过程中产生的，反过来看，结果的正确可能掩盖了写字过程中的错误。比如说，学生笔顺的错误，姿势的问题，执笔的毛病，教师只有在学生写字过程中注意观察，随时发现及时纠正，才能尽快地把错误消灭在萌之中。还有，教师的反馈应该是具体的，而不是笼统的。你说学生的字写得不好，罚他１０遍，他只有胆战心惊，他只会不知所措。你只有明确而具体地说明，并且加以示范，他才知道如何去改进。
５． 致用原则
写字教学不仅要教会学生会写，而且要指导学生去用，让学生在用中巩固学习成果，在用中提高写字水平，在用中满足自己的心理需要。小学生会写字了，他就会跃跃欲试，想试一试，露一手，表现一下自己。写字，运用马克思的话来说就是学生“本质力量的对象化”。学生看到自己写的字，可以发现自己的本质力量，从而认识自己，为自己的力量感到自豪。如果教师鼓励学生在学习、生活中去用，或者创造机会让学生去用，就能满足学生的感情需要，从而激发学生的写字欲望、兴趣，增添他们练习写字的动力。
