现代认知心理学和建构主义教学法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“建构主义教学模式”。
现代认知心理学和建构主义教学法
1．现代认知心理学的基本思想
在众多的现代教学和学习理论中，都可以令人注目地看到现代认知心理学（cognitive psychology）的影响。上面提到的发现学习、探究学习和引导发现法，以及下面介绍的建构主义教学，都是认知心理学用于教学的例子。现代认知心理学从信息处理的角度来研究人脑的认知活动，把人类认识世界、获取知识的过程看成信息的输入、传递、归纳、求精、存储和使用的过程来研究，试图揭示人类从信息输入（刺激）到输出（反应）的过程中，到底是如何对信息进行加工的。认知心理学特别强调理解在学习过程中的作用。认为学习是个体在其环境中对事物间关系的认知过程。认知心理学对人的基本心理活动如模式识别、注意、记忆、视觉、学习的研究，对复杂的认知技能如语言学习和理解、问题求解、决策的研究，以及用计算机来模拟人的信息处理过程等，都取得了不少有意义的成果。不过，把认知心理学尤其是学习心理学和思维心理学的成果直接用于教学设计和课堂教学，还不是很普遍。目前的一种看法是，要优化教学过程，就要发挥学生的主动性和积极性，就要对学生的学习过程有更深入的了解和研究。因而很重视建立“学生模型”的工作。而要刻画好学生模型，是不能离开对人脑信息加工过程的研究的。在这方面，认知心理学无疑是一个有力的工具。
2． 建构主义学习理论的基本思想
建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支。近年多媒体计算机的普及和因特网的兴起，为建构主义的实现创造了适合的教学环境，建构主义在西方逐渐流行。建构主义来源于皮亚杰（J.Piaget）关于儿童认知发展的理论。皮亚杰认为儿童是在与环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个基本的过程。同化是指把外部环境的有关信息吸收并结合到原有的认知结构（Schema，又称为“图式”）中。顺应是指外部环境发生变化，原有认知结构无法同化新信息所引起的认知结构改造、重组，从而创造新的认知结构的过程。儿童的认知结构就是在同化与顺应的过程中发展起来的。在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯腾伯格、卡茨和维果斯基等人进一步研究，使建构主义理论进一步丰富和完善。
建构主义学习理论认为，学习是在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现的意义建构的过程。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。
情景——社会文化背景。情景必须有利于学生对所学内容的意义建构，并把情景创设看作教学设计的最重要的内容之一。
协作——学习过程中发生的他人的帮助、人际间的交流、讨论活动。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以至于意义的建构，都有重要的作用。
会话——会话是协作过程的不可缺少的环节，而且贯穿于协作的全过程。它使单个学习者的思维成果为整个群体所共享。
意义建构——学习者对当前所学内容反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系的较深刻的理解。这种理解的积累就形成认知结构。
建构主义学习理论强调学习者是认知主体，同时也不忽视教师的指导作用。也就是说，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。同时，建构主义强调理解能力和认知结构的发展在学习过程中的决定作用。学习不是简单的知识灌输或复制过程。学习过程中获取知识的多少取决于学生建构知识的意义的能力，而不取决于学生记忆或背诵教师讲授的内容的能力。
因此，建构主义学习理论主张学生要用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意义的过程中要主动搜集分析有关的资料，对所学的问题提出假设并加以验证；要把当前学习的内容与自己已经知道的事物相联系，并对这种联系进行认真的思考。最好把联系、思考与协商（即交流、讨论）结合起来。教师则要注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容要求的情境，提示新、旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。为了使建构更有效，教师应组织协作学习，并对协作学习过程加以引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
3．建构主义的教学模式
建构主义的教学模式可以概括为：以学生为中心，教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到学生有效建构所学知识的意义的目的。建构主义主张使用多种教学媒体，而不局限于教材和讲解。
目前建构主义比较成熟的教学方式有：(1)支架式教学（Scaffolding Instruction）
支架式教学来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”的理论。最邻近发展区指的是学生独立解决问题时实际发展水平和教师指导下的潜在发展水平之间的距离。建构主义者借用建筑行业的“支架”（脚手架）比喻概念框架，主张为学习者的意义建构提供概念框架，该框架按照学生智力发展的最邻近发展区来建立，通过这种支架的作用把学生的智力从一个水平提升到新的更高的水平。
(2)抛锚式教学(Anchored Instruction)这种教学法认为，学习者要完成所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人的讲解。因此教学要以真实事例或问题为基础，一旦这类事例或问题确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了。这类真实事例或问题称为“锚”。确定这类事例或问题就称为“抛锚”。
(3)随机访问教学(Random Acce Instruction)随机访问教学的基本思想来自建构主义的新分支“灵活（柔性）认知理论”（cognitive flexibility theory）。该理论认为由于事物的复杂性，要做到对所学知识的全面而深刻的意义建构，即对事物的内在性质和事物之间的相互联系全面了解和掌握，应该让学习者随意通过不同的途径、不同的方式进入同一个教学内容的学习。因此在教学中要在不同的时间、不同的情景下、为不同的教学目的、用不同的方式呈现同一个教学内容。学习者的每一次访问都有不同的学习目的和学习侧重点，通过多次进入同一个学习内容，使学习者获得对事物的较全面的认识和理解，达到认识上的飞跃。
尽管以上的建构主义教学法有不同的形式，它们的教学中都包含情境创设、协作学习和效果评价等环节。只是在具体的学习过程和意义建构做法有所不同。它们都是建构主义学习理论指导下的教学方式。
4．建构主义的教学设计步骤
建构主义的教学设计大致有以下步骤：（1）教学目标分析
对整门课程及各个教学单元进行教学目标分析，确定所学知识内容（主题）和需要达到的目标。
（2）情境创设
创设与主题相关的、尽可能真实的环境。
（3）信息资源设计
确定学习主题所需的信息资源的种类，每一种资源在学习过程中所起的作用，以及让学生如何获取这些信息资源。
（4）自主学习设计 不同的教学法对学生的自主学习有不同的设计。在自主学习的基础上，由教师组织引导，进行小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。
（5）学习效果评价设计
包括个人自我评价和小组对个人的评价。评价的内容包括：自主学习能力、协作过程中所做出的贡献；是否达到意义建构的要求等。
（6）强化练习设计
根据学习效果评价的结果，设计一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，纠正学生错误的理解和片面的认识，以达到符合要求的意义建构。
由以上所述可见，建构主义是在认知心理学的基础上提出的一套比较符合思维规律的学习理论。它吸收了多种教学理论的长处，并做了较好的发展和完善。它有较强的可操作性。在多媒体技术和计算机网络技术的支持下，可以成为CAI设计和改革旧的教学观念的有力武器。
