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也谈小学阅读教学的生活化走向
在大力推进素质教育的今天，小学语文阅读教学越来越显示它的重要性，阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流，精神的对话。阅读教材的每一篇文章都来自于生活，阅读的外延和生活的外延相等。王尚文先生曾作过一段精辟的论述：“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动，为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动„„人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。”为此，我们理应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际,帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，更好地揭示其全新的潜在的意义。引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，是小学语文阅读教学最根本的任务。
一、阅读教学当前的现状及其产生原因
1、传统的教学模式对阅读教学的影响颇深，中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家。在师生观上，儒家文化历来重视传统与权威的价值取向。在中国教育史上，孔子虽然提倡过“当仁不让于师”的主张，但真正支配中国师生关系的是“师道尊严”，在教育课堂中，学生盲目地服从教师。
2、阅读课中，教师大都忽视了学生的自我需要，脱离内心真实的感受、理解和情感。过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视了发现与探究。唯书本是从，唯标准答案是从。以至学生没有了自己的“生活”，丧失了自己的灵气和自由。回答着自己不愿意回答的问题，做着自己不愿意做的练习，从而逐渐丧失语文学习的兴趣。
3、阅读课上，学生拘泥于书本，依赖于教师，即使发现问题也有待于老师来解决。再加上小学生的从众心理普遍存在，表现为阅读活动中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己独特的见解。这样的“标准化教学”造成了朗读全班一个腔，理解文章于千人一面，个性气质较为匮乏，想象能力、创造力都较为低下。这样，把学习等同于“读书”。个人的知识学习与精神结构产生了质的断裂，学生被动地过着教师为自己预设的生活。久而久之，就会让学生，甚至教师成为“井底之蛙”。
究其原因，传统的教学模式是一个不可忽视的因素，同时，教师自身也存在着一定的问题。教育传播是一个双向互动的过程，但在教学过程中，教师往往会将自己单一定位于传播行为的主体，忽视学生个性化的见解及生活体验，况且，教师对学生进行评价时，采用的方法单一化，致使学生越来越把实际生活与课堂隔绝起来，造成一种恶性循环。阅读课堂与生活教育相互隔绝，对于小学生的成长教育也带来了一定的障碍，学生在课堂这样比较单一的环境下，较难适应社会生活。
二、实现阅读走向生活的措施
1、将生活与文本紧密地联系起来
从文学的角度来说，构成文本的因素有四：作品、作者、世界（自然、生活）、读者。文本，其实都是作者的生活体验、见识与感悟诉诸文字。而作为读者的学生是具体的人，他们有着自己的生活经历，有着自己的情感世界，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对相同文本的体验必然是不同的。因此，阅读教学要与学生生活世界沟通，使文本恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，呈现出生命活力动态。文本不再是简单的认识物，而是内涵生活意义的生命体。例如，在教学《威尼斯的小艇》一文中的“船夫的教师技术特别好”一段时，可以先让学生将文中的“船夫”一词换成“我”或者“他”来反复地有感情地读一读（用“我”会显得自豪，用“他”则会羡慕或赞美），引导学生感悟语言的内涵，从而真实地感受文作者的情感。再以“谁的什么技术特别好”为总起句来说一说生活中的人与事，从而建构起生活场景，实现语文学习为生活服务的目的。这样的角色体验，它的生命力是强大的，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，从而让学习扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。
2、培养学生阅读心理
学生阅读是其语文学习中最基本的学习行为，学生阅读心理是学习心理的重要体现，是影响其语文学习的重要因素，更是影响其创造性学习的重要因素，应该引起我们语文教师的高度重视。既然说学生是具体的人，那么，他们对于一篇文章的阅读兴趣并不是基于该文章的语句是否优美，条理是否清楚，等等。他们首先考虑的是这一篇文章是不是这篇文章“是否合自己的胃口”，也就是说，对于阅读一篇新的文章，学生在其心理层面上首先表现出来的是与他的“前在知识”、生活经历所产生的共鸣程度，如：《草船借箭》《孙悟空三打白骨精》等文章，还没有进入课堂教学，学生就已经阅读了好多遍。为什么？因为他们早已经通过电视、电影建立了自己的“前在知识”结构，他们对诸葛亮、孙悟空已经有着一定的了解，并且渴望在课堂上将自己的这种经验表现出来。而对于一些文章，如《忆铁人》、《“我是您的儿子”》等文章，学生可以说对于主人公是闻所未闻，自然，兴趣就会降低地许多。因此，教师有必要改变教学策略，让学生在课堂中活跃起来，争论起来。针对上述课文，事先可以先让学生去预习，要求将自己的预习所知写在书本的空白之处。在检查反馈是，教师则可以这样设问：“文章中最震撼人心的一句话是那一句？”、“生活中你听说过或者见到过这样的人吗？”、“如果你的家人当中有这样的人，你有什么感想？”让学生深入到文本之中，让学生重新走入生活，用真切的体验唤起学生对文本的充分关注。通过挖掘、体味作品中形象化的语言，引发学生合乎逻辑的想象，深入领会文章的内容，适时融进生活体验，再现出作品语言描述的艺术形象，创造出带有主观色彩的新形象。
3、以文本为蓝本，还原生活
传统意义上的阅读教学只是师生在特定的课堂中对于某个文本的学习，通过学习获得知识与能力的发展，情感态度和价值观有所提升。而我们认识的阅读教学：文本只是一个用来借助的材料，文本应该转化整合成一个基于真实的环境。在还原后的虚拟生活场景中，师生一起来完成生活交给的任务，在生活中加深习得知识，形成能力，在体验中完成情感态度和价值观的提升，在交流中运用语文，提高语文素养。如浙教版第五册《家乡的秋白梨》一课的教学，在学生充分阅读和感悟之后，教师可以创设如下情境，让学生将文本知识与生活体验结合起来说一说，演一演：“游客”回到家里对子女讲述江湾的特产；“江湾的老人”向人们介绍自家的秋白梨的历史；“小贩”卖梨的情景；“种梨专业户”在收获之后的感言„„学生在以文本为蓝本的生活情景中，从自己的视角和体验出发，巧妙地运用生活化的语言，潜移默化地将文本语言内化为自己的知识能力，实现了“语文的外延与生活相等”。
4、引导学生在生活中反思
语文阅读教学的目的绝不仅仅是知道一个故事，了解一个人，懂得一个道理，获得一种知识和技能，更重要的是要让学生在文本所构筑的精神世界中产生对生活的映照，荡涤自己的心灵，改善自己的生活。要以生活化的活动去观照课文，使学生能真正地深入到课文的世界，体验、掂量、揣摩课文的言语，感受到言语的质地、味道、色彩，实现美的言语的内化。要实现这一内化，就必须让学生从课堂走向课外，其方式有二：
（1）进行阅读比较，激发学生的阅读欲望。传统教学中，对课文的学习，学生的积极性往往打了折扣．因为它限制了学生的思维自由，封闭了学生的思维空间。新课标倡导学习资源的整合。阅读教学中，教师必须要立足于学生实际，认真研究学生的心理需求，充分预设，发展其想象、联想、推理能力，提高其对阅读内容的理解、辨析、概括、提炼的能力。如在教学了《赶花》一文时，引导学生将它与《可爱的小蜜蜂》联系起来读一读，想一想两者的异同；在教学老舍的《猫》之后，给他们看郑振铎的《猫》，想一想两位作家对自家的猫的情感有何不同，为何不同。如此，能使学生产生迫切阅读的欲望，收到较好的阅读效果。有助于让他们在一种积极的心理状态下阅读文章，更容易收到事半功倍的效果，更重要的是，在理解了所读文章后，学生会产生一种愉悦感，心理上会感到满足。这对强化学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高理解鉴赏能力大有裨益。
（2）引导学生将读书作为生活中的一个重要组成部分。当前，在“减负”的号召下，学生回家的作业少了，甚至没有，但是，这并不等于说就停止了学习，停止了阅读。恰恰相反，学生“多余”出来的时间，教师有必要引导其更专心地投入到阅读生活中去。写读书笔记就是一种很好的策略。一是写关于课文的读后感。这既有利于教师即使发现学生对课文的感悟程度，也有利于学生形成创新意识和反思意识，真正让知识走入心灵。二是引导学生根据自己的兴趣去选择阅读一些书籍、杂志。在这里，教师必须切实发挥其导向作用，如对于高年级的学生，教师有必要让他们知道：总是停留在童话世界或漫画情景中，对于自己的学习能力的提高是帮助甚微的。他们应该阅读更多的品种丰富的书籍。在笔者教学的班级里，目前已经有十余名学生统一订阅了《读者》、《读者（乡村版）》杂志，并且他们还定期写读书笔记，常常将阅读的文章与课文以及自己的生活联系起来，实践着“从生活中来，到生活中去”的学习真谛。
四、真正实现师生之间平等交往的生活
自从新课标实施以后，老师们都知道要以学生为本，“把课堂交还给学生”。但是在这里似乎又出现了一种不良倾向。那就是老师在课堂上把自己仅仅作为一个学生学习的协助者：启发学生思考，鼓励学生说出自己的想法。然而，似乎就忘了要将教师本人对文本的感受、体验，尤其是与学生相左的意见、想法与学生进行真诚而深入的交流，以为如果说了自己的想法就会违背新课标的精神。难道，这就是新课标所提倡的“教学过程是师生平等交往、对话的过程”吗？诚然，教师相对于学生而言，是“闻道于先”，但是教师也是一个文本的读者，从这一点上来说，教师也不过是课堂中的一名先学习者而已。走进学生的学习，融入学生的生活，才能真正了解学生的需求，才能真正触摸到学生的心灵和精神领域。为此，教师也可以在课堂上常常说出： “我的想法和你似乎有一点不同。”“你这样说，我不赞同。”等等之类的话，让学生真切地感受到他们的老师是与他们在一起阅读，一起思考，一起争论。我认为，这样的教学生活才是真正有意义的既给学生带来心灵的冲击，又给自己带来教学享受的生活。
终而言之，无论以什么样的方法，什么样的方式，什么样的形式，阅读教学必须要让学生尽可能多地涉及多个认知与精神领域，使个体自身所具备的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”。只有这样，语文阅读教学才能真正实现为学生的生活服务，为学生的现在与将来服务。
