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六、《项链》
(莫泊桑)
[导语]项链犹如镜子，窥见了你我的心灵
[案例]让课堂充满“发现”
沈江峰
(一)案例题旨
世界短篇小说的经典之作——《项链》，自问世100多年来，以其精巧的艺术构思与丰富的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。本案例研究的主要问题有：
1．语文课的名著阅读应该让学生得到什么?如何得到?
2．教师在学生阅读过程中起什么作用?运用教学策略的基本途径有哪些?教学策略对于学生自主阅读具有何种意义?
3．如何让学生有效地学习知识?
(二)案例背景
本单元的学习重点是：欣赏小说的结构、主题和人物描写技巧。本课学习目标则定为：①理解发现小说精巧的构思以及情节安排与人物形象塑造的关系；②理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物性格的作用；③认识玛蒂尔德形象以及小说的客观警示意义。
优秀文学作品是人类精神生活的宝贵财富，文学欣赏活动是欣赏主体与之相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面文本对主体具有吸引力。语文课的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者的学习基础及已有的知识背景。高二学生已具备相当的阅读能力，初步形成了文学鉴赏的基本概念与经验，读解文本的“表层”意义几乎没有困难。但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步阅读的兴趣与动力。因此教学设计先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知甚至未知感，生疑生惑，让距离去调动学生，让主体在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力，从而使主体不断产生阅读活动的过程性需求。
据此，本案例设计以学生的自读后的“粗知”程度为起点，由浅人深，从易到难。整篇小说学习以“挖究——发现”为基本过程，策动、引导学生阅读思考，让学生自主探索理解 文本意义，建构知识，最终实现提高阅读欣赏能力，并获得整体发展的目的。
第一课时，围绕学习认识小说的情节结构这一主线，三个教学层次：
一、复述故事，识曲折；
二、深究伏应，识合理；
三、假设情节，识必然。
第二课时，学习认识小说三要素及其内在联系，认识小说的人物形象及主题。整体上分两个层次推进教学：
一、在认识性格与情节关系的基础上，读议1—6节人物心理描写部分，把握主人公的心理感受及其产生根源，从而认识人物性格与环境的内在联系；
二、讨论主人公性格及其复杂性，认识小说主题的深刻性。(三)案例实录
导人新课后，根据预习作业，教师请学生分别复述小说情节，由学生逐一进行评议，然后开始交谈：小说给你留下的最深刻的印象是什么？学生七嘴八舌地说开了，有说情节的、人物的、启示的„„不管怎么说，一般都能感受到小说情节的曲折性。很自然地转入了对情节安排是否“合理”这一问题的探究。
(导入的技能 王世堪 主编 《中学语文教学法》，高等教育出版社，1995年，第219页)（郭子其 王文娟 《教育导报》04.06.26第3版）（纪红霞《中国教师报网》2003.12.03）
（江民教育信息网）
（学科教育、2000、10、导语设计、李庆茹）
（学科教育、2000、10、为了一个良好的开端、李天嵩）（中学语文教学资源网）
一、启发诱导，激活思维
教师的课堂讲解必须具有启发性，是语文课堂教学的基本要求。启发的目的在于促使学生积极思维。而思维总是从问题开始的，教师提出问题应能够引起学生积极的思维活动。因此，讲解过程中提出的问题须精心设计，并遵循以下原则：第一，要紧紧围绕教学目的的要求和教材的重点难点；第二，问题要明确，难易要适度；第三，要激发学生学习兴趣，引起求知欲望。启发性讲解的核心是调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。学生学习的主动性受到多种因素的影响，教师要善于克服消极因素，发挥积极因素，使学生从好奇心发展为求知欲，从对语文的直接兴趣发展为有意识、有目的对语文知识的探求。因此，教师在讲解时，必须根据教材内容和学生的年龄特点，及时提出诱发探求性的问题，激起学生强烈的求知欲望，诱导学生由此及彼、由表及里的去积极思考，把学生的思维从感性认识上升到理性认识。
在上汪曾祺的《胡同文化》时，这篇文章脉胳比较清晰，我就指导学生根据关键句子和重点词语筛选重要内容，对文章的内容自己加以归纳总结，鼓励学生得出自己独到的见解。比如课文说北京人“安分守己”，要引导学生事物不是绝对的，看问题要多方面分析，这样的个性既有消极因素（如缺乏进取心，竞争意识等），也有积极因素（如遵守法律等）。通过老师的讲解，培养学生思考问题的意识和习惯，避免在生活学习中处理问题片面化、单一化，对完善学生个性有益处。
在讲解这篇文章时，还可以举一些具体的事例，启发和引导学生，让他们思考对于传统的东西，哪些该继承，哪些该扬弃，传统文化应去其糟粕，取其精华，要继承和发扬优秀的传统文化。教师在讲解时的主导作用，决不是代替学生去寻找答案，而是诱导学生自己去探索、比较、归纳、综合、解决问题。同时，以｜“教学大纲”为指导，从教材实际出发，有计划地设置有内在联系、环环相扣、层层深入的问题系统，使学生的思路在教师的启发诱导下徐徐发展，不断深入，这种科学的讲解，会使学生在复习旧知识的基础上，加深对新知识的理解，这对发展学生的语文思维能力无疑是非常有益的。
二、分清主次，精讲重点
在一节课里，要讲的内容很多，有引言、大字、小字、插图、原始材料、表格图示等，奢望把一切问题都讲深讲透是不可能的，所以，教师在处理教材和讲解课文时就要分清主次，去繁求简，抓住重点，进行精讲，不能贪多求全。语文教材只是为教师的讲解提供了依据，但课本并不是供教师宣读的讲稿，教师在讲解前，须按照教学大纲要求和学生的实际知识水平，对教材进行科学的“再创造”。对一节课的重点，教师在讲解时应不惜时间，详细讲解。不但要讲大字，还要运用小字、插图，并适当补充课外资料。在上毛泽东的《沁园春·长沙》时，通过创作背景的介绍，让学生更好地理解词的主旨，体会作者的革命精神。如“粪土当年万户侯”，在当时有许多事件可以印证，如1915年袁世凯称帝，毛泽东曾印发反袁世凯的小册子，开展斗争；1916年直接组织和领导了驱逐军阀张敬尧出湖南的运动等。通过回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。这样在教师的引导下，学生就更能体会诗人的革命豪情。
在讲解中，还要围绕重要的知识点，逐句进行分析，适当设问质疑，激活学生思维，训练学生的理性思维能力。对于不是重点的内容略讲，甚至不讲，只是指导学生自己看。这样的讲解、剪裁无疑是科学的、合理的，符合学生的认知水平，能较好地完成课堂教学任务。
三、生动有趣，引人入胜
教师讲解时，语言的生动性、形象性至关重要，它是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段。学生只有对语文产生了兴趣，才会愉快、热情、积极主动地学习。生动有趣的讲解，能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐而不疲，越听越有味道。语文课内容的过去性特点，决定了语文教学的讲解方法必须突出趣味性。要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具，把语文人物和语文事件生动逼真地“再现”到学生面前，把学生的思维引到当时的氛围中，使其产生如临其境，如见其人的感觉，激起浓厚的学习兴趣。《再别康桥》这首诗语言华丽精巧，章法整齐，音韵柔美和谐，有很强的艺术感染力，在教授这一课时，播放蓝天浮云、岸边垂柳、潺潺小溪的幻灯片，伴以轻柔的欧洲田园风情的曲子，我就有感情作示范朗读，在充满深情的讲解中让学生感受个人自由天性和自然景色相融合所营造的别具一格的意境，这样也让学生理解了诗歌的抒情性，强化了诗人心中那种对母校恋恋不舍的感情，理解萦绕在诗人心头挥之不去的惆怅伤感情绪。
要做到讲解生动有趣，引人入胜，并非一日之功。它要求教师必须具有广博的知识，深厚的文学修养，并熟悉讲解技巧，对课本内容反复研读，彻底消化，参考有关资料，精心选择具体、真实、典型、短小的材料，加以浓缩、提炼和升华，形成讲稿，课堂上才能做到绘声绘色的讲解。这种讲解要求语言流畅、准确、明白，饱含激情，朴实简洁。同时还要善于运用语音的高低和强弱、说话的速度和停顿，以引起学生的注意和思考。一般地说，教师的声音要响亮、清楚、悦耳，说话的速度既不能太快，也不能太慢。对于一些重要问题，要加重语气，或有适当的停顿，让学生有思考的时间，讲解时的声调要随着教材内容的变化而抑扬顿挫，切忌呆板、单调、平铺直叙。
四、紧扣教材，深入浅出
教师的讲解不能脱离教材，讲解的目的就是要扫除学生学习中的障碍，把课本上的知识转化为学生头脑里的知识，并转化为智力和能力。转化的关键点就是要求到深入浅出，化难为易。教师要吃透教材，驾驭教材，在讲解时才能做到灵活运用、深入浅出。还可以通过同题材、同体裁之间的比较，来引导学生进一步理解课文的内容。
在上高一第四单元《我的空中楼阁》时，告诉学生这篇学生散文意境优美、深邃，诗一般的作者特有的生活情趣和小屋及其周围的景物完美地融为一体，那初中时也学过《陋室铭》，我就先请同学背诵，然后自由讨论。学生们的学习热情被调动起来，在比较两篇课文的异同之处，也有自己的看法，对于他们的见解，我及时给予肯定，并作适当的点拨，最后就由老师来归纳为两个方面：一是主意大体相同，都是写自己的居室，都是托物言志，借对居室的描写，抒发作者的情怀。但是《陋室铭》更多的是封建士大夫思想，表现自己超脱、清高和安贫乐道；课文则表现的是现代人对自由、开放、理想生活的向往和追求，其中的小屋也可能并非实有，只是寄托着作者的理想而已。二是写法方面，《陋》文以写室内生活为主，强调的是个人独善自身，《我的空中楼阁》以写四周环境为主，强调的是与自然融合。
