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以人为本规范养成——美国基础教育理念的所见所思
汕头市翠英中学王炜煜
2013年11月28日，我们广东省“百千万”初中理科名师培养对象一行19人不远万里从广州飞抵美国纽约，分别在纽约哥伦比亚大学理论研修、在波士顿中小学跟岗实践、在华盛顿中小学教育参访。我们通过聆听专家讲座、参观拜访中小学等教育机构，实地接触美国的基础教育。尤其是通过导师互动、师生交流、校方介绍等活动，我们对美国“以人为本，规范养成”的基础教育理念有了更多的感受和更全面、深入的认识，也带回了一些思考。
一、理论研修，初步了解美国基础教育的理念
哥伦比亚大学是美国纽约市的私立大学，系常春藤盟校之一，杜威著名的“学习即生活”“学校即社会”的教育思想对我国的近代教育影响深远。
12月2-6日，我们在哥伦比亚大学教师学院中国教育研究中心进行集中理论研修。为我们授课的几位教育专家学识渊博，造诣颇深。他们深入浅出地阐述当前教育的发展趋势和美国基础教育体制等内容，其间穿插互动交谈，气氛活跃。
其中：哥伦比亚大学Robert Monson教授在《提高学术表现的全球趋势：重视批判性思维与创新地解决问题》讲座中，他借用了温家宝总理的话语：“学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑。要鼓励学生独立思考，自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力„„”引用了孔子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之„„”强调当前教育对创造力的需要是国家保持经济发展的重大挑战，需要从“独立教学”到“合作教学”的方式转变。他重点指出“学生要学什么？学生要怎么学？我们如何得知学生正在以最佳的方式进行学习？我们如何才能让学生更全面的发展？才能更好地保护和激发他们的想象力、创造力？”等问题，是我们迫切解决的课题。最后，作为教育先行者和具有卓越远见的知名教授，他提出：“我们的课堂教学要更多地尊重学生，以生为本，规范学生的行为习惯，以学生的发展为终极目标；要更多地强调批判性思维，指导学生运用这些批判性的思考技巧进行学习，更好地突破从死记硬背向创新性解决问题的转变”。Robert Monson教授渊博的知识、先进的理念、独到的见解，具体科学的例子无不令我折服；他引经据典，风趣通俗的传授方式令我终生难忘。
纽约市史岱文森高中华人女校长张洁在《如何管理纽约的特级高中》讲座中，她重点介绍了其个人在美的奋斗历程、史岱文森高中学校变化史，并结合美国当前高中的办学情况，1
阐述了她在史岱文森高中的运作管理。她幽默的话语、谦和的微笑、具体明了的例子让我佩服不已。特别是她指出当前美国基础教育的校规、校训、班规等公约一切俱全，学生在入学伊始需由监护人用书面合约的形式与学校签字，学生从小就规则入心，规范养成，规则意识是学生立世之本。更有纽约市史岱文森高中等学校实行的每周3小时的教堂“静心”反思活动，让我们对美国的“以人为本，规范养成”的基础教育理念有了更深一层的认识。
二、跟岗访学，近距离体验美国基础教育的实质
12月11-19日，我们分别到波士顿中小学跟岗实践，到华盛顿中小学教育参访。跟岗访学的学校既有幼儿园、小学，又有初中、高中和大学。既有中心城区学校，也有边远山区学校。既有私立优质学校，又有公立普通学校。
（一）实地跟岗，近距离接触美国基础教育的课堂教学
近10天的实地跟岗，我们走进美国中小学课堂听课，近距离接触美国中小学课堂教学，了解美国基础教育课堂教学的特点与功能。
1、常态的知识自主生成在纽约史岱文森高中，我们进入课室分别观摩了数学、科学等课堂教学。在数学课上，不管老师设置什么问题，学生都自愿上台讲述自己的观点，其他同学在座位上进行反驳或补充，直至全体形成统一观点。这个过程中，在旁边的老师不发一言，只是静静地看着、听着，好像一位旁观者。在科学课中，发言的学生会不断受到其他学生的大声辩驳或附和，课堂气氛非常热烈。在这个过程中，教师并没有时时面对学生，或特意表现出认真聆听学生发言的样子。从以上课堂知识的教授中，我们可以看出：学生的发言是面对学生群体的，希望获得观点的认同；教师不对学生的发言评判；学生已经习惯于这种教学常态模式；教师是这种常态模式的发起者、保障者。
2、系统的技能实践习得
在华盛顿东区小学跟岗时，校长介绍了该校阅读、写作、数学的教学四个环节：我做、我们做、你们一起做、你单独做。从教师示范，到师生一起练习，再到教师指导下的学生独立完成项目，最后是学生完全独立完成。这些做法都是训练学生技能的操作方式，有步骤、有内容，有每个步骤目的等，有其自身的整体体系，而教师整个活动体系中的示范者或辅助者。
3、深入的个体体验积累
在史岱文森高中，数学课讲台上学生的观点陈述和在座位上学生的认真倾听，会使学生感受到同学间的相互尊重、体验到人与人之间的平等。学生在讲台上阐述观点，使自己参与
了知识的生成，体现出自己所表达观点的价值，感受到参与的效能感，体验到参与的民主效应。同学间讨论中的信息交流和情感沟通，让学生感受到相互关注，体验到同学间的关爱。同学间的课堂辩论，对不同观点看作不同角度看问题的理解，会让学生感受到观点表达的顺畅，体验到自由的氛围。教师在这个过程中作为知识信息的强者，不做活动的评判者，只是一位分享、倡导者，让学生体验到社会的倡导。
另外，美国的课堂，教学的组织形式灵活多样，小组的合作是常用的一种学习方式，在合作中自然习得团结、友善，充分体现了“人人为我、我为人人”良好品性。教师注重培养学生学习的兴趣，保护学生的好奇心，鼓励学生质疑、探究，表彰的方式多种多样。
由此可见，美国基础教育的课堂教学更强调以生为本、良好习惯品行的养成，更强调学生实践、关注个体的亲历体验、知识与价值生成并重、重视教育的社会化效果„„这值得我们借鉴与学习。
（二）实地访学，近距离接触美国基础教育的管理体制
1、卓越共识，孩子发展的保障元素
在美国，孩子16-18岁之前必须在学校就读。学生可以进入公立学校、私立学校或家庭学校就读。在美国，对人的培养和教育已经成为国家意志，“孩子是国家的”已经成为一种卓越共识。国家实行全纳教育，联邦政府出台有专门的教育法案。为了落实法案的要求，美国的地方政府一般对学校实施三级评估，第一次评估如果不达标，会被强制要求整改，整改后第二年再接受评估，再不达标，学校将被兼并，校长和教师将全部解聘。
2、因材施教，孩子发展的生态元素
美国中小学一般班额在15人左右。学校可以自行编辑、选择教材，课程资源非常丰富。对于学优生，学校有个性化的课程可供选择；对于特殊学生，学校有专业人士，有专门的经费保障他们接受特别的指导。社区里还有各种义工随时参与学校的教育教学活动。
在美国，特殊学生和正常学生同班学习和生活，残障儿童与正常儿童友爱相处，不同族裔肤色的儿童和谐相处，健康成长。教师尊重关爱学生，和蔼可亲，校长、教师、家长关系融洽。教育务实、不假大、不虚荣，真正体现了“以生为本，不落下一个孩子”。这样的制度安排，教育生态完整，较好地落实了因材施教。
3、严格规范，孩子发展的生命元素
美国的学校班规、校训、公约俱全，其详细程度超乎一般人的想象。学校对学生违纪行为根据不同情节的惩诫明确分为批评、训诫、检讨、留校、禁闭、休学、轻辞，等等。这些规则在孩子入学之初，由学校与监护人用书面合约的形式签字生效。
在美国，学校教育批评与惩戒并不缺位。学生在校所有行为都有相应的标准，比如：在公共场合说话音量是有标准的，吃饭、上厕所、领取学习用品„„只要有两人以上都得排队。参观访问期间，我几次发现有违反校规的学生，在校长室接受训诫或向校长递交检讨书。“不漠视每一种不良举动，不放纵每一次违反公共规则的行为，从小规则入心。”规则意识已成为美国人重要的生命元素。正因为有详细严格的规范教育，所以走进美国的中小学校园里总是静悄悄的，很少有见到所谓“个性张扬”的学生。
4、措施务实，孩子发展的护航元素
美国的各中小学校开展的社会实践活动很多，措施很务实，很扎实。他们的中小学课堂教学，没有课间10分钟休息，教师和学生不论在何时何地都始终绑定在一起，教学地点、时间、人三个要素做到三无缝对接，学生始终在教师的监护视野内。学生因个人原因要出入教室确实是自由的，如果困了，或坐或躺，也是允许的，但总是处于学习的状态。
另外，美国的校园文化，真正成为了隐性的课程，强调文化浸染作用。教室里教学用的设备、材料一应俱备，从打字复印设备、电脑多媒体影象设备到学生学习用的笔、墨纸张，甚至纸巾、洗手液等生活用品随处唾手可得。教室和走廊上书刊、图片琳琅满目，学生的作品、作业挂满教室的墙壁。
5、家庭参与，孩子发展的环境元素
在美国学校教育中，家庭的参与是重要的一部分。各个社区对家长参与学校教育均有明确具体的要求，比如有的规定每个学期家长为学校服务不得少于50个小时。由于长期合作的缘故，也因为文化习惯使然，家长把学校的事当作是自己的事。在美国的校园里，父母或祖父母带着自家的宠物，坐在校园的某一处听孩子朗读、运动，这种极富生活化的场面随处可见。家庭、学校、社区的密切互动，保证了教育有充足的社会资源参与，同时优化了教育环境，保障了的孩子健康发展。
三、文化体验，实地体会美国基础教育的成果
12月7—10日，我们到美国街市、港口、公园、大学等地方进行文化体验，深深感受到美国这个发达国家的经济发展水平之快，生产技术之先进，生活水平之高，环保意识之强是我们无法比拟的。特别是他们“以人为本，规范养成”的基础教育理念的成效，值得我们学习和借鉴。例如：我们迈步在街头或小公园里，从无发现一美国人随意踏上草地，其间，不时看到很多小松鼠蹲在地上翘起长长的尾巴，洋洋自得，一幅十分享受大自然的样子，令我们十分惊叹不已。我们漫步在大街上，一不小心闯红灯，小车远远停下来，礼让我们，还很有礼貌地我们点头致意。公路上，车子各行其道，即使前面暂时堵塞，旁边畅通无阻，但
小车慢慢跟进，从不闯道超越，秩序井然。中小学校园里，古树参天，绿叶簇拥，环境宜人，虽然有薄薄的积雪覆盖着枯草地，但学生从不踏上草地走捷径„„凡此种种，处处体现了美国基础教育“以人为本、规范养成”理念的成果，更体现尊重自然，爱护环境，关爱生命高尚素质。
四、对比思考，根据国情剖析中美基础教育的优劣
在访美之前，通过各类媒体资料，我一直在思考，为什么美国孩子比我们的孩子有“后劲”呢？经过20天的实地考察，我认为，美国的孩子看起来像一群“野生动物”，中国的孩子看起来像一群“家养宠物”，这可能就是中美基础教育的最大区别。可以说，美国基础教育今日之貌，是广义的美国文化浸染的结果。我们学习和借鉴美国基础教育，必须根据国情进行分析，根据实际取其精华，否则“拿来主义”东西，必将让人难以消化，水土不服。
1、两国基础教育观不同。中国基础教育侧重于“验证式”探索知识，注重对知识的积累灌输，培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建。美国基础教育侧重于“探索式”获取知识，更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，批判精神和对知识的拓展和创造。当然，随着我国近年新课改的实施和推广，我们的基础教育已逐步转向学生自主探究、合作学习、探求知识，寻找规律新理念。
2、两国基础课程设置不同。在美国，重体艺，轻数、理、化。美国基础教育的核心课程：英语、数学、自然科学、历史、地理、艺术等，课程不局限于抽象的概念、原理；中学课程有必修课和选修课两种形式，涵盖包括从事家庭生活、职业活动和公民活动在内的各种实用知识和技能，如：木工、汽修、缝纫、餐厅服务，等等。在中国，侧重于语、数、英、理、化、思品等学科知识的传授，教育定位以学生升入大学为目的，课程体系的学术性有余，而职业性、生活性、实践性明显不足，形成教材深、课时多、作业量大，理论脱离实际的局面。在美国，AP课程制度非常合理。AP课程是美国为推进优质教育提出的一项重要教育举措，旨在加强美国基础教育与大学之间的联系，并在两者之间实现课程上的合理过渡。该课程提供机会让学生在高中阶段就能接触大学水平的课程内容，并提前获取相应课程的大学学分。
3、两国基础教育模式不同。美国重视重视体艺，重视科学思维，重视玩耍中学习，反对死记硬背。而中国刚好相反，我们重视死记硬背书本知识，轻视体艺，敌视玩耍的儒家文化的“科举教育”。美国基础教育的教育模式是以“情感—能力”为本的教育模式，以培养自我实现的人为目标，把学生自主性的培养、问题意识、探索方法与动手操作等作为教育的中心，除了引导学生去理解和掌握学科知识外，还给与学生自由想象的空间，去探索教师和
学生都没未知但却客观存在着的潜在知识。中国基础教育的教育模式是以“知识—认知”为本的教育模式，以培养善于考试的人为目标，学生被动接受条条框框的道德法规与书本知识的灌输，把解题训练和考试分数作为中心，教师围绕“问题”通过各种途径学生找到“唯一的答案”。
4、两国基础教育评价不同。美国的考试经常是开卷，学生一周内交卷即可。中国的考试学生如临大敌，单人单桌，监考严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰，在美国，考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。在中国，除了少数特殊人才不用看“高考”分数外，其余的均以“高考”成绩为录取入学的最重要的唯一标准。在美国，学生年年都参加各类考试中的至少一种考试，一次失手，情有可言；两次失手，也可以理解„„并且这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准。可见，美国基础教育更注重育人，而不是单纯追求考试成绩。
5、两国基础教育班级授课模式不同。美国基础教育的上课方式跟中国很不一样，每门功课的老师在一个固定的教室，学生按照选修的课程在不同的教室跑。同时，学生学习负担不同。美国几乎每周都会放两天假，在中国，学生周末可能被无情占有，就连绚丽多彩的假日也会因繁重的作业的充斥而黯然失色。
另外，两国家庭教育不同。一是美国教育小时管得严，美国父母会立下许多规矩，而孩子越大管得越松；中国父母恰恰相反，小时候百般溺爱，长大处处限制，甚至连大学专业、恋爱等都横加干涉。二是美国教育注重孩子责任感的培养，这个教育差别使得美国孩子比中国更具自立性。
总之，20天的时间，不可能对美国基础教育作深入的研究，所见所思，难免只是管窥蠡测。拙见劣思，见笑方家。但我感触最深的是美国的基础教育教育“以人为本，规范养成”理念，他们的教育是以人为本，让学生规范养成，更让不同禀赋的学生选择最适合发展的机会。
大风起兮云飞扬，少年强则中国强。教育兴兮民族旺，教育强则中国强。党的十八大已描绘好实现中华民族伟大复兴的宏伟目标，“中国梦”的集结号已吹响，千万教师意气风发，三亿学子斗志昂扬。让我们学习借鉴美国基础教育好的理念、优的做法，真正从思想上认识到规范养成、创新意识、实践能力和学习成绩同样重要，让我们的学校轻装上阵，让我们的老师放开手脚，让我们的学生茁壮成长„„为了这一天的到来，我们准备着、实践着、奋斗着。
