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永河中学《家庭教育》课题研究结题报告
家庭教育的现状，呼唤更理性的家庭教育方式方法。2010年11月，永河中学申请立项并获准实施国家级课题研究“家庭教育”，三年来，在各级教研专家的指导下，在学校课题组成员的执着探索中，我校从“积极尝试”到“形成特色”，走出了一条农村学校开展家校结合的教育新路。
一.对家庭教育的认识和理解
1.家庭教育的内涵
家庭教育是家长教育的一部分.家长教育是指家长如何从自然型变成成熟型,而家庭教育更多的是指家长对孩子的教育,包括与孩子的平等交流、向孩子学习等方面.因此,家庭教育的内涵,也有广义和狭义之分。广义上讲,是家庭的学习,包括家庭成员的学习；狭义的是指如何教育孩子,使孩子快乐成长。
2.开展家庭教育研究的背景
家庭教育方式对农村中小学生心理健康的影响是当前教育科学研究的难点问题。近年来，我国中小学生心理问题呈上升趋势。2012年，一份对全国22个省市6～15岁儿童的调查发现，儿童的心理行为问题检出率为15.2%。2005年，北师大在北京、河南等5省市抽样调查表明，中小学生有异常心理问题倾向的为18.4%，有严重心理行为问题的为5.2%。2010年，我校课题组对全校420名学生的学业、心理、行为及家庭现状进行了调查，据统计，学习有困难的占15.3%，行为有偏差的占7.6%，心理有障碍的占3.2%，生活习惯不良的占8.9%，单亲家庭的占4.1%，隔代抚养家庭占31.2%。家教环境不良的占9.4%。2011年，在对全校学生家庭结构与家庭教育方式的调查中，发现有72.1%的学生为留守儿童。由于社会处于转型期，农村部分中小学生的监护人主体的变更，其家庭教育方式呈现多样化态势：放任型占21.8%，专制型占18.4%，矛盾型为12.5%，民主型为47.3%。这造成了农村家庭教育的严重错位与缺失，影响了中小学生的心理健康，制约了学校教育的发展。关于家庭教育的形式，调查结果显示，家长接受家庭教育指导的主要形式中“集体指导”比率最高，超过50%，然后依次是“个别指导”、“文字音像资料”和“现代信息技术手段”，比率在10%到20%之间。家长接受“个别指导”时，4种具体形式的比率高低次序为“电话、书信沟通”、“在校接待”、“家庭访问或上门服务”和“个别咨询”，比率分别为33.5%、28.1%、20.9%和17.5%。家长在接受“集体指导”时，3种具体形式的比率高低依次是“讲座报告”、“亲子活动指导”和“讨论辨析”。指导单位向家长提供家庭教育的“文字音像资料”中，“书报杂志书籍等文字材料”的比率最高，接近60%。家长在使用现代信息技术手段接受指导时，采用“上网查询”的比率最高，接近60%，与现实相比较，家长期望“网上直接面谈”的比率要高出现实20个百分点以上，其中婴幼儿和幼儿家长更为突出。
3.课题研究的目标
本课题研究的目标是探明农村中小学生家庭的不同类型与家教方式，及其对中小学生心理健康的影响，探索构建学校、家庭和社区和谐合作，优化农村中小学生家庭教育方式的有效机制。为我国农村中小学实施心理健康教育提供新鲜经验。
本课题研究以永河中学为实验基地，辐射到本地其他中小学，实现区域性协同合作。课题组自筹经费5.5万元（中学公用经费划拨），建起了一流的心理咨询室，配备了中小学学生心理测评系统，配备了自动化办公系统，成立了强有力的课题研究班子。本课题研究计划2013年12月完成。最终成果为研究报告、系列论文和专著。
4.课题研究的内容
通过调查结果显示：家长希望接受家庭教育指导的内容类别中，比例最高的是“本年龄
段内易发问题的处理”，占50%左右，“家庭教育有关的系统的知识和方法”的比例其次，占三分之一左右，“家庭教育过程中特殊问题如何解决”的内容约占一成半。“易发问题的处理”和“特殊问题的解决”两项反映“针对性和个性化”要求指导形式已经成为绝大多数家长的期望。在针对本年龄段学生发展中存在问题确定的指导内容中，无论是现实还是期望，“思想品德”的比例都列位最高，并稳定在34％-35％之间，从一个角度说明家庭对德育指导从总体上还是比较重视的。而针对家长在家庭教育中存在问题确定的指导内容中，3项不同内容的比例排列的次序是“教育能力”、“教育观念”和“教养态度”，比例分别为46.3%、32.3%和21.5%。针对这些现状，课题研究内容以“本年龄段家庭教育中易发问题的处理”作为指导内容的主体；根据家长需求和实际可能，适当增加“对特殊的、个别的问题”如何解决的指导；对“系统知识和方法”介绍需要在提高指导质量的同时适当降低难度；在对家长介绍学校教育情况时，仍应继续坚持以“学生在校表现”为重要内容，为了提高介绍质量，需要进一步了解家长的需求，研究如何介绍才能产生积极作用。
5、课题研究的方法
①文献研究法。检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教育理念。②.行动研究法：关于加强家校沟通提高班级管理的教学方式、方法的研究。
③调查研究法：包括问卷法、座谈会、家长学校、家校联系卡、校长信箱、校长公开电话等形式。
④.经验总结法：依据一定的理论提升自己的教育理念，对教学实践按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成专题报告与论文。
⑤案例研究法：根据教育实践形成案例，进行思索，摸索规律。
⑥经验交流法：利用家长学校、教子心得征文、学习型家庭评选等形式，交流经验，互相切磋，共同进步。
二.课题研究的过程
1、进一步查阅最新文献综述，检索与本课题密切相关的国内研究现状。课题组查阅了几部专著和20多篇相关论文，如：易志勇《教育科学省级规划课题规范管理》，郑和钧《学校心育系统协同构建的理论与实践》，孟育群《中小学生亲子关系与家庭德育研究》，陈鹤琴《家庭教育》等。把握了国内教育科研部门和教育专家对优化家庭教育方式所作的诸多有益的探索，为课题研究打下坚实的基础。
2、开题论证进一步明确了课题的界定和研究的内容。2011年3月课题组召开了开题论证会，县教研室以及课题组全体人员参加了开题论证会。在明确课题研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一步明确了课题的界定。
本课题中的“家庭”根据中小学生的监护与教养状况分为三类：一是自然家庭，指学生由父母双方教养的家庭；二是单亲家庭，指学生只有父母中的一方教养的家庭；三是寄养家庭，指学生不由父母直接教养的家庭。“教育方式”指原生态的教育状态所形成教育形式和方法。原生态教育状态包括家长的功利意识、话语、情感、态度、职业、文化和思想道德品质，还包括家庭的经济状况，社会地位与人际关系等。由这种状态所形成的教育方式有积极的也有消极的。积极的有民主型等，消极的有专制型、放任型、矛盾不一致型等。“对中小学生心理健康影响”是指不同的家庭教育方式给农村中小学生心理发展带来的变化状态。积极的家教方式促进其心理健康发展，消极的则不利于其心理健康发展。
3、将家庭教育方式对农村中小学生心理健康影响的研究纳入了学校近几年的工作计划，把课题研究列入议事日程。提出了实施措施：
（1）前测：采用中小学生心理测评系统，测验1～6年级学生的学习适应性，测验7～9年级学生心理健康状况，对有心理问题的学生和家长进行亲子关系诊断测验。采用自行设
计的家庭教育问卷，从农村中小学生主要监护人、父母的受教育程度、家长的工作状况、家长对子女的教育方式4个维度测评家庭教育现状。通过统计学处理，揭示家庭教育方式与农村中小学生心理健康的关系。2011年7月课题组开展永佳河镇中小学生心理健康状况调查，弄清了农村中小学生心理现状，初步探明了产生心理问题的原因。
（2）实施优化农村家庭教育方式的操作计划，包括目标、内容、原则、方法等。
（3）后测。采用同样的问卷量表，调查、测评家长和中小学生，对前测、后测进行统计学处理。
（4）以探明家庭教育方式对农村中小学生心理健康影响和优化家庭教育方式为重点，结合课题研究成果鉴定与结题，召开研究成果报告会。
4、课题组制定了课题行动研究方案，构建研究平台。
（1）建立了一所示范家长学校，设立了四个家庭教育辅导站。
（2）开拓了一条亲子情感绿色通道。利用电话、网络、书信等形式，增进亲子沟通，情感交流。
（3）利用节假日开展亲子互动，改善亲子关系，尤其是单亲家庭和寄养家庭的亲子关系。
（4）开展“构建家庭平台，共育留守花朵”的全校性家访活动，家校结合，让家长努力探求良好的家教方式。
（5）全校各年级每周开设一节“团体心理辅导”课，充分发挥个体心理咨询和知心话信箱的育人功能。
5、定期召开课题研讨会，不断修订完善个案研究工作方案，加强对课题组人员研究工作的督查。坚持课题组人员学习日制度不动摇，促进课题组人员的专业发展和素质提高。
6、注重资料积累归档、成果呈现和经验推广，引导课题研究深入有序开展，保障课题研究的针对性和实效性。
7、聘请专家对课题予以及时指导，确保课题研究在正确的轨道上运行。
其中，几个主要阶段是：
第一阶段：启动准备探索阶段（2010年11月—2011年3月）
提出课题，建立课题组；设计研究方案，制定子课题研究方案；学习有关理论。收集有关班主任工作学习的文献书刊，文摘资料。进行班级管理理论学习，初步进行有关探索。
第二阶段：课题研究实施阶段（2011年4月---2013年4月）
理论研究和信息收集阶段，在各课题组讨论、研究、初步探索的基础上确立子课题，开出探索课，并汇编成册，写出教学后记，并在此基础上进行反思，提出问题，针对问题，开展研究、写出论文，进行探索。
第三阶段：课题深化研究阶段（2013年5月---2013年12月）
进行加强家校沟通提高家教管理水平的研究的实践。在上阶段实践研究基础上，对加强家校沟通提高家教管理水平的研究学习进行修正、完善。组织教师、家长学习、实践教育理论，进行案例研究和子课题研究及教学模式的探索，经验交流、家教管理现场展示以及实践操作研究的总结，撰写研究报告、形成论文集、个案集、札记集等。
三、初步形成的重要研究观点
1、团队合作，全员参与是开展课题研究的重要前提。课题组成员、教师是课题研究的主体，是课题研究的核心力量。课题组主研人员尤其是班主任是研究实验的操作者，诸如问卷调查、家访、建立亲子情感通道等诸多细化工作需要他们的热情参与和配合。充分发挥其研究的积极性、创造性至关重要。
2、专家引领与指导是课题研究成功的关键。各级教育科研专家群体是课题研究的指导
者、领航者，决定着研究方向，正确的导航，使课题研究少走弯路。专家指导论证为课题研究拨开了迷雾。如个案跟踪、不同家庭结构的不同教育方式的干预策略等。
3、本课题研究的本质在于优化农村家庭教育方式。在调查、访谈的基础上，探明农村中小学生家庭结构的三种类型和四种家庭教育方式，是为了深刻理解对中小学生心理健康的双重影响，从而提出优化农村家庭教育方式的原则、内容、途径和方法，以促进中小学生心理健康发展。
4、把课题成果转化为可操作系统，可采取定点实验、个案跟踪、团体辅导、区域推进的具体策略。
四、主要阶段性成果
1、课题组已形成1本专著，汇编了23多篇课题研究资料。
2、撰写了33篇论文。
3、课题研究形成了良好的社会影响，多次作经验交流。
五、存在的问题及下阶段设想
1、存在的问题：
（1）专著的撰写进度相当缓慢。
（2）1～6年级学生学习适应性的研究报告有待发表。
（3）个案研究有待深入。
（4）课题研究经费比较紧张。
2、下阶段设想：
（1）在个案研究的基础上，揭示家庭教育方式与农村中小学生心理健康的关系。
（2）探讨和实施优化农村家庭教育方式的操作体系，包括目标、内容、原则、方法等。
（3）后测。采用同样的问卷量表，调查、测评家长和中小学生，对前测、后测进行统计学处理。
