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学习归来收获丰
这次有幸参加了全国名师观摩课活动，两天的学习时间使我受益匪浅。聆听了薛法根、武琼、虞大明三位老师的精彩报告，并观摩了四节高效、精彩的语文课。特别是在听了虞老师的课之后，他的阅读课文教学方法给了我内心的触动。转变了内心对阅读课文的理解。
用一句话概括，略读课文的核心就是“将学生渡向独立阅读的彼岸”。教学生语文，教学生目的都是用不着教。
一、澄清几种观念
1、如果教学时间充裕，把略读课文当做精读课文教学，是教师责任和爱心的体现。比喻：一个母亲如果总是把食物咀嚼了喂给孩子，那总是耽误„„
2、略读课文教学提倡以学生自学为主，因此，老师不需要做精心准备。
老师抛出一个小课题，留下比较多的时间留给学生自己探究，有时候是点拨，有时候推波助澜。学生不通之时，点之；学生走偏了，你把它拔回来。
教略学丰。教学要简略，学生的收获要丰厚，所以教师一定要精心设计自己的教学过程。
3、略读课文一般用一课时完成教学，因此，只需粗略地读就可以了。把一堂课的时间留给你更需要关注的，更需要好好学习的内容。
4、略读课文是依附于精读课文编排的，学与不学，学得好不好，问题不大。略读学生教师更应该放手，学生本应该学会的将会更加充裕。
二、略读课文教学的价值取向
1、阅读教学有三种价值取向：语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向。略读课文教学更是如此。读语文就是教学生读人生。
2、略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会默读、浏览、跳读、扫读、猜读，抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；最后是训练概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。
对学生而言，在最短的时间内通过浏览获取文本的核心信息，这是一种需要我们在略读课文教学中去锤炼的一个版块，一个内容。我们可以舍弃朗读训练，可以比较多地进行默读、浏览、跳读、扫读、猜读，抓重点读等方法。我们不要把朗读训练做为主要训练。有些文质兼美的文章朗读不是训练朗读的能力，而是通过朗读感悟，积累语言。
三、略读课文教学中教师的角色
关于教师角色的描述：引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴„„
借用一句名言：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；不是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！
首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已成为引领者。
比如：当学生自由读文章时，有一个字不会读，平时可以通过查字典。课堂上不可能这样做。在略读课文教学时，字音教学不用采用启发，可以直接告诉学生，让学生读几遍巩固就行了。
四、略读课文教学的几个关键词
（一）抓大放小，大胆取舍
略读课文时间减少了一半，如果你要在文本细读中研读到的所有信息在一堂课的时间里教给学生，一没有这个可能，二没有这个必要。要懂得取舍，取舍的标准是抓住大，放弃小的。取舍的依据是单元主题目标。比如单元主题是“抓住人物的言行”，那大的就是人物的言行。如果大内容中有小内容，我们也要学会丢弃，只要学生说到了点到了，就行了。《父亲的菜园》父亲冲进雨中的“一丢、一抓、冲进”就是最主要的关键点。
（二）中心问题，统领全课 不论是精读还是略读，都应该以中心问题统领全课，这样一堂课的向心力才会得到体现。《祖父的园子》的中心问题是“这是一个怎样的园子”。在这个大问题的包容下，有机地渗透几个小问题。
中心问题从何而来，关注前面的导读提示。这些问题可以直接拿来用。如果觉得导读提示并不怎么样，完全可以自己架构。比如《父亲的菜园》缺少一个统领性的问题，完全可以自己架构。划出父亲的菜园是怎样的，整理出短语。把短语分类。一类是形容父亲开发前的；一类是在开发后在父亲精心伺候下菜园的样子。之所以会有那么大的变化，归功于父亲的什么？整堂课抓住父亲的言行统领全文。
中心问题一般比较大。有这样几个特点，有足够的探究空间的问题；具有一定的激励性，最好是情境性问题，能激活阅读期待和探究欲望；中心问题具有一定的领导力，能贯穿始终；
（三）整体概览、局部精读。
我们读文章时，一般先概览；然后选择值得咀嚼的精读部分。
（四）自主探究，自读自悟。
怎样做得很实在？一定要教给学生实实在在的记录探究过程的方式方法，这是可以触摸到的。比如：把重要的句子划下来，边上写上自己的感受；圈关键字等，这都是方法的引领和指导。只有这样学生的探究才有方法，才有可能。打开课文开始就应该把笔拿在手上，略读课文的学习更要用笔去记录，用笔去表达。
（五）巧设辅垫，旁敲侧击。
比如《祖父的园子》第十六自然段，你不能直接告诉学生“借景抒情”，可以采用教师的下水文。通过这样的比照阅读，学生逐步感受到萧红为什么用这样帅性的笔，这样写，最终表达人的自由。
（六）教略学丰，奠基人生
不管是精读还是略读，我们都应该承担起为学生的整个人生奠基的使命。
（七）写法领悟，顺势迁移
怎样引领学生去感受表达上的精妙之处，这是略读课文的关注点。
（八）旁征博引，延展宽度
从文本之外引入的，跟文本有一定关联的内容，让略读教学变得厚实起来。
（九）浏览为主，朗读为辅
（十）结课拓展，阅读激活
由篇及章；由章及本；由本读人。结课环节要做得特别好。从这篇文章到了那本书，课文萌发了读这本书的欲望，就是成功之处。
五、略读课文教学的三个基本程序
渐进模式：
一、实践阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么”；
二、创设自主学习探究的充足时空，练习略读与浏览，谈“有什么感受”；
三、针对“那些印象特别深刻”的语言材料，凭借圈圈划划，写写„„
六、关于略读教学设计的基本模式
文学赏析式（绘本阅读）；比照探究式（将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在同一课堂）；质疑问难式；任务驱动式；导读串连式（将“导读提示”作为，串连“阅读探究”）。
七、略读课文教学常用导语
1、请快速地浏览导读提示，梳理梳理，有几个学习要求。
2、请快速地浏览课文，用几句话概括说说写了什么。
3、哪些词句给你留下了深刻印象？划划并写写感受。
4、读了这段话，你有什么想法，说来听听。
5、你能在（？）秒钟之内找到
词或句吗？计时开始。
6、你发现了什么？你是怎么发现的？
7、学了这篇课文，你有什么收获？
8、知道这篇课文出自哪本书吗？希望同学们抽空去读读这本书，相信，你会收获更多。
