思想道德修养与法律基础课程教学现状调查研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思想道德修养法律基础”。
思想道德修养与法律基础课程
教学现状调查研究
摘要：通过对某某大学思想道德修养与法律基础课程的教学现状调查，结果显示存在学生、教师对思修课程重要性认识不足、教师教学方式单调、考核方式单一，多为开卷、教学效果欠佳等问题。笔者主要从学校“管”、教师“教”、学生“学”三方面分析造成思修课程教学现状的成因，提出对策：提高思修课的重要性、改进教学方法、完善考核方式、激发学生主体意识。关键词：思想道德修养与法律基础课程；现状；调查
The investigation and study of the present situation of ideological and moral
cultivation and legal basis course
—Take Shanxi Agricultural University as an example Abstract:This article made an investigation of the present teaching situation,through the ideological and moral cultivation and legal basis course of Shanxi Agricultural University.The results of this investigation show that there exists some problems in the teaching proce, such as lack of knowledge of the importance of this course for students and teachers, the teaching method of teachers mainly tends to lectures, monotonous examination mostly uncoiling, and defective teaching effect and so on.The author analyses the reasons for this situation mainly through the problems of this course from three aspects, the supervising of schools, teaching of teachers, learning of students, then the author puts forward some measures to improve this situation:ncrease importance of this course, improve teaching methods, prefecting evaluation mode, inspire students' subjective consciousne.Key words:ideological and moral course;present situation;investigation
目录
引言..............................................................................1 1课程介绍.........................................................................1 2某某大学思修课教学现状问卷调查...................................................2 2.1调查过程....................................................................2 2.2调查结果....................................................................2
2.2.1学生、教师对思修课的重要性认识不足....................................2 2.2.2教学方式单掉..........................................................3 2.2.3考核方式单一，多为开卷................................................3 2.2.4教学效果欠佳..........................................................5 3思想道德修养与法律基础课程教学现状原因分析......................................5 3.1学校“管”的因素...........................................................5 3.2教师“教”的因素...........................................................6 3.3学生“学”的因素...........................................................6 4思想道德修养与法律基础课程教学现状对策..........................................7 4.1提高思修课程重要性的认识...................................................7 4.2改进教学方法...............................................................7 4.2.1案例分析方法..........................................................7 4.2.2实践教学..............................................................7 4.2.3讨论式教学............................................................8 4.3完善考核方式................................................................8
4.3.1提高考核标准和要求....................................................8 4.3.2分班命题考试..........................................................8 4.3.3灵活变通考核方式......................................................8 4.4激发学生的主体意识............................................................9 结语............................................................................10 参考文献........................................................................11 致谢............................................................错误！未定义书签。附录............................................................错误！未定义书签。
引言
《思想道德修养与法律基础》是高校的公共课程之一，同时也是大一新生必上的一门思想理论课，国家教育部在有关文件中对其的重要性也有一定的规定，例如教学目的、学时、教学意义等都有阐释，但是笔者发现，思修课程的重要性并没有体现出来。由于社会道德观念的影响，使得学校这一方净土也受到了一定的侵蚀，尤其是在思修课的教学过程中，学生的不重视，导致教师的应付心理，进而影响到整个教学意义。本文就是在此基础上，以问卷调查的方式调查了本校大一新生的思修课程现状。
1课程介绍
《思想道德修养与法律基础》课程是根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》精神，由原来的“98方案”中的《思想道德修养》与《法律基础》两门课程合并而成。1998年，中宣部、教育部印发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》的通知中规定，本科思想品德中的“思想道德修养”课时是51个课时。思想道德修养与法律基础课程并不是《思想道德修养》与《法律基础》两门课程的简单叠加，而是一门根据大学生成长成才的需要，帮助大学生正确地认识人生理论与实践的崭新课程。它与另外四门思想政治理论必修课一起，形成结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系，共同承担着对大学生进行思想政治教育的重任。《思想道德修养与法律基础》以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以人生观、价值观、道德观和法制观教育为本我，以伦理学，教育学，心理学相关学科为依托，按照大学生成长的基本规律，循序渐进地对大学生进行以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以诚信主义为重点的教育，力求提高大学生思想道德品质和法律素养，使之成为全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人以更有效地服务社会。《思想道德修养与法律基础》课具有鲜明的政治性、思想性、理论性、针对性、科学性、知识性以及实践性和修养性。它包括政治、思想、道德、心理素质、学习成才和法律素质等内容，指导和回答大学生在人生、理想、信念等方面普遍关心和迫切需要解决的问题，指明适应社会发展需要，加强自身修养的内容和途径，以及对待人生历程中种种矛盾的态度和处理办法等，从而充分发挥其主渠道作用，更好地贯彻落实“依法治国”，“以德治国”的治国方针．因此，我校自从2006年开始实施新课改至今一直将《思想道德修养与法律基础》课作为青年学生的一门必修课而受到学校党委和领导的高度重视。先后采用了江西教育出版社的《人生与道德》、江西高校出版社编写的《思想道德修养》等全国高校示范教材，高校“两课”改革以来。现在我们学校统一采用高等教育出版社的《思想道德修养与法律基础》这本教材。
2某某大学思修课教学现状问卷调查
2.1调查过程
本研究随机选取了某某大学一年级学生作为调查对象。发放学生调查问卷120 份，回收问卷100份，其中男学生50 人，占55.0%；女学生50人，占50.0%；其中文科学生50人，理科学生50人，分别占比50.0%和50.0%。问题主要涉及到大学思想道德修养课程的教学效果。（见表2-1）
表2-1被调查者人数比例
所选内容 总体比例% 男生 50%
女生 50%
理科生 50%
文科生 50%
2.2调查结果
2.2.1学生、教师对思修课的重要性认识不足
思修课作为高校的公共课程、基础课程之一，在国家教育部的有关文件中也对其教学目的、教学任务、教学学时等方面的规定，可以发现思修课的重要性，但是经过一系列的文件转发之后发现，在学校具体的教学过程中，发现不管是学校、教师还是学生对于思修课的重要性并没有从心理上真正的认识到。
思想道德修养课是高校的基础课程之一，是发扬中华民族美好德行，而且在市场经济条件下，思想道德修养课是要把符合传统要求和新时代的内涵下，要把传统和现代的观念统一起来的用科学的观念以及辩证的思维方式来熏陶学生，潜移默化地影响学生。思想道德修养课程是高校的基础思想课程之一，通过调查发现，在对思想道德修养课的满意程度调查时，发现有46%的被调查者表示不满意，满意者占到13%，基本满意者占到18%，比较满意者占23%。由此可以看出改革思修课是形势所逼。(见表2-2)思修课是大学公共课程之一。笔者就学生对《思修课程》的重要性进行了调查。有61%的被调查者认为思修课程不重要，有17%、7%的被调查者认为是比较重要的、非常重要的。从调查中，笔者发现，要提高学生对思修课的重要性的认识。（见表2-3）
表2-2对思修课满意程度调查
所选内容 总体比例% 满意 13%
基本满意 18%
表2-3对思修课重要性的调查
所选内容 总体比例% 非常重要 7%
比较重要 17%
一般重要 15%
不重要 61%
比较满意 23%
不满意 26%
2.2.2教学方式单掉
教师作为教学过程的主体之一。教师的教学组织形式、教学方法是影响学生、激励学生学习、成长的一个因素。对在思修课的教学组织形式、学习任务方面的调查中，笔者发现现在我们学校思修课的教学方法的简单，是造成现在思修课程质量不高，学生兴趣不高的又一个因素。思修是课程高校的思想政治公共课程之一，其上课形式大多采取大课，即几个专业的学生在一起上课。这种上课形式应该是最经济、有效合理利用教学资源的方式之一，但笔者发现正因为这种方式才导致思修课程的教学效果一般，并没有真正体现这种教学优势。相反，使一部分学生产生了懒惰、无所谓的心理，在他们心理认为这种大课形式，可以使他们逃课不容易被老师逮到，而且考试方法也可以使学生容易考过。而且笔者还发现，产生了一定的副作用，在思修课堂上学生不积极配合教师的课堂教学使大部分教师不满意学生的表现，影响教师教学效果的展现。
在对思修课的课堂教学组织形式调查中，笔者发现有39%的被调查者认为最理想的教学方式是实践教学，有26%的被调查者认为最好的方式是小组教学，有11%的被调查者认为方式是讲授，有24%的被调查者认为教学方式应该是注重社会实践的。（见表2-4）
所选内容 总体比例% 讲授 11%
表2-4对思修课教学形式调查
小组教学 26%
师生互动 39%
社会实践 24% 调查中，笔者发现，有65%、20%的被调查者认为思修课的学习任务是轻松的，没有作业，有15%的被调查者认为思修课的学习任务是一般或者是较多。由此笔者发现现在轻松的学习任务是导致教师教授方法简单，不追求改变的因素之一。（见表2-5）
所选内容 总体比例% 轻松 65%
表2-5对思修课学习任务调查
一般 10%
较多 5%
无作业 20% 对思修课的教学组织形式的调查中，笔者发现有48%、32%的被调查者认为思修课的教学组织形式枯燥无味或印象一般，仅有8%的被调查者认为思修课的教学组织形式是新颖的。（见表2-6）
表2-6思修课教学组织形式调查
所选内容 总体比例% 新颖 8%
枯燥无味 48%
印象一般 32%
其他 2%
2.2.3考核方式单一，多为开卷
教师的教学成果，学生的学习效率是直接表现一门课程的重要程度，是检验学生学习，教师教学的主要工具之一。在调查中发现，思修课程的主要考试方式是论文或是开
卷考试。这种考试方式没有对学生心理上造成任何的压力，以至于给学生一种错觉，认为思修课程不受学校、教师的重视。以至于造成一系列的教学课堂纪律散漫，学生逃课，学生上课态度不端正，影响教师教学效率等情况的发生。
在对思想道德修养课所采取的考试方式中，有45%的被调查者认为开卷好，30%的被调查者认为论文或实践报告才能体现出思想道德修养课的意义性，而只有9%的被调查者认为闭卷最好，剩下的16%的被调查者认为最好的方式是开卷+闭卷的方式进行考核。（见表2-7）
表2-7对思修课采取的考核方式调查
所选内容 总体比例% 开卷 45%
闭卷 9%
开卷+闭卷 16%
论文、实践报告
30% 在对学生逃课原因的调查中，笔者发现有48%学生逃课，分别有29%、17%的学生偶尔逃课，仅有6%的学生没有逃课经历。（见表2-8）对学生逃课原因的调查中发现58%的被调查者逃课主要是因为考试简单。现在我们学校思修课采取的考试方式是开卷或实践报告。这种只需学生交一篇论文的考试方式，没有给学生心理上带来考试的压力，而是带给他们一种轻松感。有10%、20%、12%的被调查者是因为其他他们认为重要的事情选择了逃课，不想听课，以前学过这些知识。从以上数据的分析中笔者发现，考试方法的简单，易过，是造成学生逃课的主要原因之一。而且现实也显示现在我们对基础课程的考试方法采取开卷、论文等简单易过的考察方式，并且很多思修课教师也是抱着能不挂科就不挂的心态，认为公共基础课没有必要对学生那么严格，使学生有了心理上的保证。从根本上表现出教师、学生对思修课程重要性认识没有起到认识作用。（见表2-9）
表2-8学生逃课人数调查
所选内容 总体比例% 经常 48%
一般 29%
表2-9对逃思修课的原因调查
所选内容 总体比例% 其他事情 10%
不想听课 20%
以前学过 12%
考试简单 58%
偶尔 17%
没有 6% 调查中笔者发现学生在上思修课时，认真听讲的被调查者占到10%，而干其他私事的（如看其他书籍、玩手机、聊天等）被调查者则占了90%左右。（见表2-10）
表2-10学生上课时做什么调查
所选内容 总体比例% 听课 10%
看其他书 35%
玩手机 30%
聊天 25% 在对思想道德修养课的上课情况调查时，发现手机是否调为关机与上课是否听课呈
正相关。比如，手机总是关机与上课听课的被调查者分别占9%、10%，约有80%左右的被调查者从不关机，相对应的约有85%左右的被调查者上课时不听课、睡觉、玩手机、聊天等做一些既破坏课堂秩序又干扰教师讲课的行为。（见表2-11）
表2-11上课时的手机状态调查
所选内容 总体比例% 总是 9%
经常 7%
很少 14%
从不 70%
2.2.4教学效果欠佳
学生作为教育主体之一，其自身对思修课的重要性认识是制约我们提高思修课教学质量的关键因素之一。只有提高其自身的认识性才有提高思修课教学质量的可能性。在调查中笔者发现，思修课程作为高等教育基础课程之一，其教学效果并没有发挥实际作用。而且在调查中笔者还发现转变学生对思修课教师的印象，有助于提高学生学习积极性，发挥思修课程教学效果。
在对学生认为思修知识对个人发展有无影响的调查中笔者发现，有16%的被调查者认为是有影响的，有48%的被调查者认为没有影响，有13%的被调查者不知道思修知识对个人发展没有影响。（见表2-12）
表2-12对个人发展而言认为调查
所选内容 总体比例% 有 16%
一般 23%
没有 48%
不知道 13% 在对思修课的影响分别在生活、人际交往、工作方面都有30%左右的被调查者认为对他们是有影响的，而只有7%的被调查者认为没有影响。（见表2-13）
表2-13思修知识对你哪些方面有影响调查
所选内容 总体比例% 生活 31%
人际交往 34%
工作 28%
都没有 7% 3思想道德修养与法律基础课程教学现状原因分析
3.1学校“管”的因素
学校是学生学习、生活的主要场所之一。作为学校教育管理者不仅要保证学生在健康、安全的生活环境中成长，而且要努力提升学生的学习素质，包括数理化、专业知识的学习而且还要注重提高学生的道德素质。现今学校间的较量大多还是停留在专业知识领域、专业成果方面、教师的专业素养等方面，再加之各大高校面临的入学率、高校间的排名等都是从学校的专业能力、教学能力、硬件设施等方面考察，忽略了一些软实力的考察，即学生的思想道德素质、学生的世界观、价值观、人生观教育等方面是造成学校对思修课程管理方面缺陷的一个社会因素。
教育部的有关文件中就对思修课程的学时、教学目的、教学意义等方面有明确规定，从而看出国家对思修课程地位的重要性。学校作为直接的教学组织者、管理者不仅要从精神上领会文件的关键之处，而且要摒弃旧的思想认为思想教育是一向出力不讨好的活儿，认为思想道德素质是学生在中小学时期的主要教育内容，大学时期的思想教育只是一个形式。
3.2教师“教”的因素
教师作为学校的主要教育主体之一，教师的教育能力从一个层面决定了学生学习的积极性。首先，在经济转型，市场经济还不完备的大环境中，商品经济极大的刺激了人们的物质欲望，无孔不入的广告和昼夜不停的娱乐喧嚣使得人心浮动，作为教育环境的学校也不可避免的受到了社会环境的影响。人心浮动也在一定程度上影响了教师的教学。高校的实验资源、实验资金等的申请都以实际的实验成果、教学成绩的评定为主。思想道德课程的实效期长，成果不明显，再加之学校的教学评定等方面的缺陷，使得教师对于思想课程的教学效果的投入并不能达到教师预期的期望，使得大部分教师对于思修课程的教学并不热心。其次，思想课程的教学要比其它课程的教学难。思想课程内容单一，学生从幼儿园一直到大学期间都在学习思想课程，对于这门课程的教学内容大同小异，学生从心理上有一定的抵触心理。教师面对这样的环境，对于提高思修课程的教学能力是有一定的难度。
3.3学生“学”的因素
学生作为学校教育的另一主体，学生的学习能力、学习欲望、学习动机、学习方式方法等因素，都多方面的表现着教师教学效果的展现，学生学习成绩的好坏，首先，大学教育是以学生自学为主，改变了以前“专”、逼等的教学方式，是一部分刚入学的新生不能很好的适应这一学习环境的改变，进而影响其学习效果；其次，思修课程的教学内容大多是换汤不换药的关于价值观、人生观、世界观、道德观等知识的阐释，这些大同小异的教学内容不能很好的吸引学生学习兴趣；再次，我们当前中小学思想教育工作存在着诸多的弊端，表现在德育内容倒置上，即在小学进行共产主义远大理想教育，中学进行集体主义教育，大学却进行日常行为文明规范教育。这种教育内容设置既不合理，又忽视了受教育者的年龄和思维特性，造成德育的片面与偏颇，而且中小学面临升学压力大多学校重智轻德，即使在大力推行素质教育的今天，因为教育体制的原因，很多学校为了求生存、求发展而过分追求“升学率”，不得不追求考试的成绩，导致学校德育工作的弱化。因此，要改变学生学习动机问题，是制约思修课程教学效果不满意的原因之一。
4思想道德修养与法律基础课程教学现状对策
4.1提高思修课程重要性的认识
孔子说“人而无信，不知其可也”。中国古代就注重思想道德方面的教育，在各朝各代对于思想建设历来都是很提倡的。随着中国五千年文化历史的发展至今，我们党和国家政府都提倡“四有”青年，包括有理想、有文化、有道德、有纪律的新青年，由此看出思想建设的重要性。随着中国与世界的接轨，国民素质越来越受到重视。大学生作为新时期建设社会的主力军，对大学生的要求不仅仅是专业知识，更多的是思想道德方面的要求，由此可以看出，思想道德建设在国民发展中的重要地位。
学校作为直接管理者，为了切实实现思修课程的教育目的，作为教育的直接管理者——学校，利用多渠道，如学报、校园广播、校园网等方式宣传思修课程在有关文件中地位、重要性的规定，在最大范围内宣传思修课程的重要性；鼓励教师积极备课，适当的物质奖励以此激发教师的教学热情，并且树立教师的主体意识，依据上课的实际情况决定教学任务，不盲从于教育部、学校的教学任务；而教师作为直接施动者首先，应该充分认识到思修课程内容对于学生自身未来发展的重要性，从心理上接受思修课程与其他专业课程地位的平等性；学生是受者，转变其对思修课程重要性的认识不是一蹴而就的，首先，其受到教师授课态度的影响；其次，学校管理者英爱奖励一些上课积极发言、参加教学活动的学生，树立榜样，以此激励更多的学生学习和喜爱思修课程。
4.2改进教学方法
教学方法是关系到学生学习、教师教学的重要因素之一，面对思想道德修养与法律基础课程的教学现状，笔者认为，提高教师的教学方法是有利于提高教师教学效果，提高学生学习兴趣。因此，笔者认为可以从以下几个方面改进教师教学方法。4.2.1案例分析方法
这种教学方式在公共基础课教学中是普遍常用和比较容易收到良好教学效果的，一般由教师就某个教学内容精心组织相关案例,在课堂上举例，提出相关问题给学生当场思考,做出分析、讨论和判断,最后形成答案。比如，法律基础部分就比较普遍采用这种教学方式。当然，思想道德修养这一部分也是同样可以经常采用的。比如,某一个人在人生道路上的成功与失败、顺利与挫折的典型例子;某些人在遵守社会公德方面的言行表现、价值判断等等。都可以引为例子[1]。4.2.2实践教学
实践教学是该门课程不可缺少的教学方式，是巩固和加深理论知识的有效途径。实践是检验真理的唯一标准，学生在学习了该门课后有没有真正领悟该门课所要贯彻的思想，在学习后有没有收获、多大的收获，就要用实践教学来衡量。在实施实践教学的过程中应选有特色、实用性的课题。本次调查有24%的学生喜欢实践教学。在本调查中学生建议“实践活动可以多一些，课堂纪律可以严一些，这样讲解更加深入”；“希望给以同
学们多一点提问”，“课后安排一定的小论文书写，增强思考意识”“多媒体与教学相结合时，在内容上要一致以减少笔记负担”。另外可带学生进行实地参观，如去一些有纪念意义的地方，伟人故居等。安排好学生课前预习和课后复习；上课几分钟对所学知识的回顾；课后留下思考题；课堂上抽同学进行对话等[3]。4.2.3讨论式教学
讨论式教学是该门课程教学的重要组成部分。本次调查有12%的学生喜欢小组讨论教学方法，并有学生建议“给学生适量时间来相互讨论问题或某个案例引出相关问题，使学生的思维得到扩散”，“每一章节用视频（小片段）来做药引，之后实行小组式讨论，也可增加一些专题讨论”。在实行讨论方法中可分为课内讨论和课外讨论：（1）课内讨论，这是利用上课时间来进行的讨论方式。一般采用一堂课的下半堂课开展，由在场学生定时完成并得出讨论结果。（2）课外讨论，是指利用课堂时间以外进行的讨论，采用此方式时建议选1—2名教学助理，帮助教学的管理和顺利完成；另外，建议采用定点定时的方式开展。例如我校《思想道德与法律基础》课程上到第八周，我们可以以四周为一个单位开展一次分组讨论，讨论时间安排在周六或周日以学生最空闲时间为佳，小组人数以当场总人数划分。
现在，计算机网络和声光电音像技术正在教学领域得到广泛的推广和应用。教师应当紧紧抓住这一有利时机，把现代教学手段多媒体教学引入思修课堂。多媒体教学具有形象、生动、直观、信息量大等特点，能够提高教学效果，如视频片段、音频片段、图片等技法学生的学习兴趣以取得好的教育效果。[2]
4.3完善考核方式
4.3.1提高考核标准和要求
思修课程在学生中不重视的思想和偏见。尤其是每到期末考试, 学生就有这样那样的要求。我们首先不能够太过于迁就学生。降低标准和要求，必须做到该坚持的原则就要坚持。不能放松，不能借着改革考试就随意对待。甚至胡来一通等等。其次，在平时的上课教学过程中就应该给学生灌输考试高标准、高要求的思想，使其有一定的心理准备。4.3.2分班命题考试
各个老师根据各自教学的实际情况, 采取分班进行命题考试的方式, 开卷考查这个考核方式历来叫做“随堂考查”, 在停课前一周进行。各个老师可以针对不同班级学生的不同实际情况, 自己把握考查内容, 采取比较灵活的方式进行。可以做到“因生制宜”, 达到“因材施教”的目的, 收到良好效果。4.3.3灵活变通考核方式
思修课程的考核方式方法要做到与时俱进, 根据实际情况适当做些调整、改革,如可根据当前的热点新闻时事，进行开放式的考查，以此来了解学生的思想情况，以使学校上下、师生全体保持共同认识，共同营造良好的学习环境和氛围, 以确保思想政治教育主渠道、主阵地发挥良好的教育教学作用,确保我校大学生思想政治教育的正常进行和收到 良好效果。
4.4激发学生的主体意识
“学生主体意识”是学生行为自觉的一种表现, 是指学生以主体身份和角色主动参与课堂教学活动, 并在这一活动过程中, 养成良好的学习兴趣, 获取相应的基础知识、基本理论以及形成相应的技能, 在此基础上形成独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。“学生主体意识”的优势在于变学生的被动学习为主动学习,在学生自觉进入课堂的条件下提高学生学习的能力和水平。首先，引导学生积极参与课堂教学, 培养学生的学习兴趣《基础》课是一门加强对大学生的“三观”（世界观、人生观、价值观）教育和培养“两素质”（思想道德素质、法律素质)的课程，以学生最终形成正确的行为规范和价值判断为归结，所以，“照本宣科”式的教学注定是要失败的。因而，必须在这门课的讲授过程中，特别注意启发学生思考问题，关注社会问题，培养学生浓厚的学习兴趣，引导学生参与课堂教学。为此，要特别重视课堂上的双向交流、互动，打破沉闷的课堂氛围，活跃课堂，提高教学质量和效果。其次，通过课堂的参与，完成学生从“高中生”角色向“大学生”角色转换贯彻“学生主体意识”就必须彻底抛弃“灌输式”、“填鸭式”、“被动式”教学。真正使学生完成从“高中生”角色向“大学生”角色转换, 主动参与课堂教学活动, 成为课堂的“主人”，成为教学活动的“主体”。再次，激发学生学习热情，培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质上述方式方法的最终目的在于使学生真正归位于“学生主体意识”。提高学生的综合素质形成独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。要激发学生的主体意识，大班授课制就受到了一定的限制，上课学生多、大礼堂再加上学生自身对本课程的重要性认识不够，上课不积极配合教师进行课堂教学互动，本次调查中有39%的被调查者希望的课堂教学方式是师生互动。因此提高教学质量就必须实施小班授课制，使学生、老师都有一定的教学环境发挥对本课程的积极性。大学德育紧承中小学德育，它面对的是中小学德育的成果，二者是一脉相承的。一个社会人的发展，中小学阶段是非常关键的时期。在这一阶段，学生们将初步形成他们的道德标准和价值取向，以此在行为的表现。要分析不同阶段、不同年龄段学生的心理特点和不同需求，在中小学阶段就应该以日常行为文明规范教育为主，采取多角度、多途径的方式灌输学生一些浅显的价值观、道德观、人生观知识，并创造有利的教育时机引导其需要由低级到高级，由低层次到高层次，由个体需要向个体和社会的需要相结合，以此增强德育教育的针对性。加强德育教育的针对性是提高学生教育基础，为其以后的教育奠定基础。
大学德育紧承中小学德育，它面对的是中小学德育的成果，二者是一脉相承的。在中小学阶段，学生们将初步形成他们的道德标准和价值取向，在此基础上形成他们的道德意识。不同阶段、不同年龄段学生的心理特点和不同需求，因此要把握各阶段学生的学习特点。在中小学阶段就应该以日常行为文明规范教育为主，采取多角度、多途径的方式灌输学生一些浅显的价值观、道德观、人生观知识，在大学阶段，创造有利的教育时机，引导学生由浅显到深入、由低级到高级，由低层次到高层次，由个体需要向个体和社会的需要相结合，以此增强德育教育的针对性。加强德育教育的针对性是提高学生教育基础，为其以后的教育奠定基础。
提高《思想道德修养与法律基础》课程教学效果是一项艰巨、长期的任务，没有定论亦没有终止。加强和改进思修课程是一项系统的工程，需要形成社会、家庭、学校的合力。学校作为教育主体，应该发挥其自有的教育优势，教师教学、教学考核等方式来加强对思修课程的重要性的认识。思修课程的重要地位、教育目的得到更好的发挥。
结语
本文从《思想道德修养与法律基础》课实际性教学中存在的问题着手，以《思想道德修养与法律基础》课教学目的、重要性为依据，对实际性教学中发现问题进行了一定的探讨。指出了提高思修课程教学的方法，具有一定的理论意义。但是本文依据的样本数偏小，对于思修课程的调查不是很全面，时间仓促，有待提高。
参考文献
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