语文教学亟需少教多学教学范式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文课堂教学范式”。
语文教学亟需少教多学教学范式
丹凤县西河中学
余亚军
随着教育改革的深入，各种教育理念层出不穷。但问题是理念虽多，而真正能够让所有语文一线教师应用和操作的规范模式很少。不是每个语文教师都像魏书生、蔡林森那样能够自成一家，语文教学也不是一个两个名家能够完成的。要让成千上万的语文一线教师接受一种教育理念，至少需要一个承载这种理念的教学模式，让多数教师能够通过这种模式体会这种教育理念。即使是玄奥的太极拳，也得有入门的招式，语文教学也不例外，亟需一种能够承载“少教多学”理念的教学范式。
一、语文教学为什么需要少教多学教学范式
提起教学范式就必然会引来吐槽的口水，因为所有语文老师都觉得语文课堂越自由越活泼越好，谁愿意被一个规范的模式束缚。特别是教了几年语文的老师，还有在语文教学方面小有成就的语文老师，更会对所有的教学范式嗤之以鼻。“文人相轻”，更何况语文老师又是文人中的文人。中国古人有句至理名言“无规矩不成方圆”,这句话告诉我们，要在语文教学方面有所成就，要让更多的语文教师在语文教学方面都有所成就，规矩是必须有的。就像我们学习毛笔字一样，必须在规定的田字格里进行规范书写，才有可能练就一手过硬的毛笔书法。如果一开始就拿着毛笔肆意勾画，永远也不会有任何成就。不管是目标教学法、五环教学法还是启发式教学，都有一个规范的、程式化的教学范式。因为教学范式作为一定教学思想或教学理论指导下建立起来的教学活动结构框架和活动程序，是联系理论与实践的桥梁。“少教多学”是一个非常适合当今素质教育的教学理念，但要将这个理念发扬光大，必须要有一个能够承载这个理念的教学范式，才能让更多的语文老师在规范、易懂、易操作的范式下，理解并运用“少教多学”的教育理念。
二、能够承载少教多学理念的教学范式
通过我们学校近几年的实践，我们总结的“三步九法”的教学范式，就能够将“少教多学”的教育理念传承下去。“三步九法”的基本范式如下：
1、第一步课内预习：学习能力是从预习开始的，而且提倡当堂预习，这样可以防止教师一上讲台，不顾学生实际就开讲现象发生。
方法一：导学提示（适用于实践的起始阶段，教师编制导学稿或者预习提纲，最简单的是可以用小黑板出示本课学习要点。）
方法二：自学解疑（学生掌握预习方法后可不用出示预习题，指导学生自学：一看教材，二回顾内容，三提问题，四做练习。）
方法三：学情检测（每节开课之初必做，学什么，知道了什么，有何问题，还想学啥，通过检测题能够迅速反馈。）
2、第二步课堂精讲：讲学生在预习中疑难的，讲学生不了解的知识。讲要讲得精彩，富有激情，有感染力。（一般不超过15分钟）
方法一：探究释疑（针对学生预习中疑难讲，让学生体验知识的发现，解决过程，教师须规范板书，教给学生解题方法。）
方法二：点精升华（解一题，得一法；会一题，通一类；教给学生思考的方法）
方法三：总结归纳（旨在总结方法，归纳规律性的东西）
3、第三步当堂训练（练是传统的，应该得到发展。语文练习可以是练习朗读、练习背诵、练习默写、练习仿写，还可以当堂练习创作，也可以进行答题训练。）
方法一：达标检测（针对当堂知识的练习，检测课堂知识掌握。）方法二：纠错温习（针对教学中的易错的问题，强化训练。）方法三：运用拓展（运用当堂所学知识，联系以前所学知识，结合学生实际，适当进行拓展训练，体现综合的练习。）
三、怎样运用三步九法教学范式
三步九法教学范式最大的优点在于，既强化了学生的课堂训练，又给老师留下精讲的空间。既不同于启发式教学牵着学生鼻子走，又不同于合作性学习过分强调学生自主学习，将老师的教学功能忽略不计。但是要正确运用三步九法，还要注意以下几点：
1、只能灵活应用，不可机械套用。
在“三步九法”教学过程中，除了三步必须严格运用外，九法可灵活运用。如果机械套用，教学刚从“满堂灌”和“满堂问”中出来，又陷入“满堂练”的尴尬境地。正确对待“练”，明确“练”不是指做题目，包括练习朗读、默读，练习说话、交流，练习合作、探究，练习归纳、创造。“三步九法”的课堂是灵动的，不是死板的。只学“三步九法”的操作流程，不知道“少教多学”的理念，会坏了“三步九法”的名声的。
2、范式只是理念的载体，要有范式，但不唯范式。
教过几年书，都觉得自己是“大家”，是“高手”，听到什么范式教学就觉得幼稚。但是任何方法的掌握都要有一个先“入格”再“破格”的过程。就像学习“太极拳”，总得从简易24式入手，但是对敌实战，又不能按部就班的打套路，真正需要掌握的是“少教多学”的理念，应用的也是“少教多学”理念。“三步九法”就是为了快捷掌握“少教多学”的教学理念。我们在学习模式的时候，心中一定要有理念，并自然的将理念应用到模式中，才是我们研究的最终目标。
3、“三步九法”不是万能的，只是我们应该掌握的教学方法中的一种。
我们通过学习、研究，并熟练归纳了“三步九法”的教学范式，但并不是说“三步九法”可以“包治百病”。“教无定法”，但“教必有法”，“三步九法”就是教法中的一种。用一个朴素的例子说明，就好比我们的电脑中有“智能ABC”的输入法，有“陈桥五笔”的输入法，我们不妨再安装一个“搜狗拼音”输入法，它比“智能ABC”输入法更加快捷，虽然对于能够熟练应用“陈桥五笔”的人来说，可能是多余的，但多一个方法，就多一次应用的计会。不过，不能期望一看这篇文章就能够“下载”并“安装”这个方法，即使我们学校的语文老师，无法正确应用“三步九法”的老师也大有人在。“内存”太低，就不只是“软件”的问题了。
“三步九法”的教学范式是在“启发式教学”的基础上得以发展的，不是基于对“启发式教学”的否定，而是对这种教学方法的改良。“三步九法”的教学范式也不反对“讲授法”教学，只是对“讲授法”教学给以更加严格的时间限制，反对的是“满堂灌”式的讲授法，要求短时精讲，留下足够的时间给学生练习。教师如果能够做到“精讲精练”，不仅会提高课堂效率，而且省喉咙，省力气，何乐而不为呢？但是要真正用好“三步九法”，买来的优秀教案设计是用不上的，需要我们独立备课，自主设计。我们在备课的时候一定要勤，在课堂上一定要懒。当然懒不是不讲，而是要有针对性的讲。讲了学生会学的老师是好老师，但是不讲学生会自学的老师才是优秀的老师。做“懒”老师教出勤学生就达到“教是为了不教”的教学境界。也是我们“少教多学”教学范式所追求的最高境界。
