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区域网络教研的实践与反思
（浦东教育发展研究院黄娟）
摘要：浦东新区依托网络平台开展教研工作，开拓了网络教研的实践模式，并在实践中摸索出一套适合本区特点的推进应用机制，可供其他区县教师网络教研借鉴。此外，作者就网络教研遇到的观念、态度、结构等问题，提出对区域网络教研工作的实践反思。关键词：网络教研；教师专业发展；教师研修网
教师专业发展是当今教育界关注的热点，网络教研逐渐成为提高教师专业发展水平的重要途径之一。随着南汇并入浦东，大浦东面积由原先532.75平方公里增至1210.41平方公里，扩大到原来的两倍多；学校总数达到五百多所；一线教师人数增至25800多人，教育均衡化成为浦东教育的迫切问题，对教师的专业发展和继续教育管理部门的教研工作提出了新的要求。
随着区域网络教研平台于2009年的开通建成，浦东新区的网络教研工作正式开始全面启动，利用网上教研平台开展网络教研，并已经取得了初步的实践探索经验。目前，网络平台用户数量实现大浦东一线中小学教师的全员覆盖，各学科研修页面共21个，学科带头人等研修团队488个，研修覆盖面进一步扩大。诸多学科的网络教研活动紧扣学科特点，主题设计恰当，准备资料丰富，激发了一线教师参与的热情，共积累研修资源总数为29298条，研修活动活动总数1962次，参与人次达325524次，活动评论数达到70173条。此外，网络科研和德育充分利用网络，实现网络过程性管理。传统师训管理与网络过程性管理相结合，充分发挥了优秀师资的引领和辐射作用。在2011年“首届上海市网络教研优秀集体、个人和论文评选”中，我区获得35项奖项，其中5项为一等奖的优异成绩。随着广大教师参与网络研修的数量大幅提升，我们逐步摸索出适合区域特色的实践模式与推进策略，逐步扩大优质教育资源的辐射面，培育教师网络研修习惯与文化，为形成可持续发展的有效机制打下坚实基础。
一、区域网络教研的实践模式
网络教研是以网络支持平台作为教研的支持环境，通过网络资源的共建与共享、网上学习、交流与研讨等多种形式，为中小学教师的自我反思、同伴互助和专家引领提供平台，为教师提供多样、及时、丰富、便捷的专业支持。借助网络环境与媒介研究教育与教学，浦东新区摸索出以下四种主要的网络教研实践模式：
1．备课研讨
即网上集体备课，由教研员或指定教师牵头组织，主讲教师提供备课资料，全组教师参与讨论，改进教学设计。网上备课研讨节省了基层学校老师路途往返的时间，发挥骨干教师的引领作用，为青年教师和单兵作战的教师提供了学习、交流的机会，提高备课的效率和频
率，开辟集体备课的新途径。从组织形式上有同学科学段、同学抖同年级、同年级不同学科的备课；从活动方式上有中心备课人说课、模拟讲课等；从内容上有集体学习、研究教材、分析学生、解决重难点、问题研讨、经验交流等。
【案例1】 活动主题：如何上好本学期期末初三数学复习课
发起人：齐敏，浦东教育发展研究院；
开始时间：2011-12-21，结束时间：2011-01-30
活动描述：如何上好本学期的期末初三数学复习课，在本学期的期末复习中要注意些什么问题，交流各自的经验体会，以及困惑。希望大家各抒己见，提高教学效率。
到2012年1月30日，该活动被浏览508次，共有88条讨论记录。老师们对初三数学复习课的要点、关注点、需要突破的难点，以及数学复习课教学策略进行了热烈的讨论，近20位教师通过附件提供了详细见解或教案。
2．观课评课
主要是指组织教师观看讲课视频，并围绕讨论主题发表评课意见的教研活动。常规教研中的评课活动通常只有少数几位骨干教师发言，而网上观课评课不受人数和时空的限制，可以为不同学校、不同资历的教师提供表达想法的机会。网上观课评课一般有三种形式：第一种是由教研员上传课例录像，全组教师观看录像，围绕讨论主题发表评课意见。教研员手中一般都有各种类型的评比课、示范课的录像，老师们在网络平台上在线观看这些录像，就可以在自己的办公室带着耳机观看，比起集中到一个会场观看，节省了路上来回奔波的时间。第二种是分教育署集中听课，在网上进行评课。此种方法的好处是教师能够实地感受课堂的氛围，还可与上课老师和听课老师近距离交流，听到骨干教师的点评，有利于提高网上评课的质量。第三种方法是分教育署看录像课，在网上进行评课。此种方法的好处是可以在一个下午放几节优秀教学录像课，能让教师看到多位老师上的优质课，有利于提高教师的教学水平，且画面不受网络的影响。
【案例2】 活动主题：杜康酿酒话乙醇和走近甲醛观课评课
发起人：周玉枝，浦东教育发展研究院；
开始时间：2012-03-07，结束时间：2012-03-
21活动描述：这个月大家都在上最后一章烃的衍生物，杜康酿酒话乙醇和走近甲醛就是其中的两种最典型的代表，这两节课的立意都比较高，值得大家借鉴。
教研员提供了两个典型的视频课例，组织教师观课评课，截至活动结束时，教学录像被浏览了230次，72多位老师作了详细点评，周老师对其中的20多条点评进行了回复，互动热烈。
3．专题讨论
针对某个主题进行专题研讨，类似于网络论坛，参与面大，讨论持续时间长，更容易深入、全面、充分。针对教学中的具体问题开展专题讨论，能够及时解决教师面临的具体问题，促进教师教学工作的顺利进行。借助团体力量、协作意识，使教师彼此交流经验，最大限度促进教育信息交流，丰富教师的信息量和对外部的认识，促使教师更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。同时，也通过教师之间多渠道、多层面、多形式平等对话、讨论、交流，营造一个民主、开放、自由的教研氛围，促进教师在互动中自主建构实践性知识，使教师在互动、互补、合作中共同成长。
【案例3】 活动主题：提高高三语文教学品质，科学备考
发起人：沈燕，浦东教育发展研究院；
开始时间：2012-03-22，结束时间：2012-04-10
活动描述：科学备考,重在落实 1.青年教师论文交流 2.备考构想专家讲座(请下载后观看)，请备课组长组织教师围绕主题，结合本校高三语文教学现状，积极参与网络研讨、跟帖。近期教研活动将跟帖信息反馈。
活动发起人提供了华师大赵志伟教授《关于科学备考——提高高三教学的有效性》的讲座视频，以及与讨论专题相关的PPT和相应文章，组织老师学习，并展开讨论。本次专题讨论活动被浏览了329次，共有89多位老师展开讨论，并表示对此专题的理解受益匪浅。
４.专题报告
主要针对一些优秀学习资料和视频，组织教师观摩和学习。聆听专家报告是教师提升自己专业水平的主要途径。市区很多专家的报告都有很大的学习价值，但是我们没有机会组织所有老师听到所有优秀专家的报告。将专家报告的录像或者录音上传到平台，教研员组织教师观看，使教师获得聆听高层次报告的机会，发挥专家报告的辐射作用，放大优质教育资源的辐射面。
【案例4】 活动主题：关于小学英语独立语段教学的实践与思考
发起人：车建琴，浦东教育发展研究院；
开始时间：2011-11-12，结束时间：2012-01-29
活动描述：请各位老师根据11月11日下午上海市教委教研室朱浦老师《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》的报告，结合自己的教学实践谈谈体会或实践计划。
本次专题报告提供了专家视频及相应演示文稿，活动被浏览了545次，报告被下载200次，共有41多位老师被邀请参加本次报告学习并给出了自己的学习心得。
二、区域网络教研的推进机制
网络平台的建设仅仅是网络教研工作的开端，具体的应用推进却需要各级教育管理机构及各学科教师通力协作，共同参与到网络教研中来。为此，新区继续教育的管理部门成立了专门的推进领导小组，规范区域网络教研制度，力争将网络教研工作真正落到实处。
加强组织领导，统筹协调发展。浦东教育发展研究院院长、教发院各部门主任组建推进工作领导小组，负责统筹协调和管理全区的网上研修工作。建立一个行政牵头，教研、科研、培训和信息技术部门分工合作，有效推进网络工作的机制，形成浦东中小学校教育信息化的组织管理体系。
确保职责清晰，组长领衔活动。新区教研员、科研员和师训员担任各研修协作组组长，负责网上研修活动和资源的组织与协调，积极组织开展各种网上研修活动，发起教学专题研讨，管理留言帖子。还要对上传资源进行审查、编辑，保证资源对学科教学具有较高的实用和指导价值。定期组织本学科（年级）网络教研的交流活动，引导和调动教师参与网络教研的积极性，不断丰富和提高网上资源的质量，创新网上研修活动的内容和形式，促进网络平台建设的稳步发展。
强化中坚力量，保证领衔发展。学科带头人和骨干教师是网络研修工作的中坚力量，应认真履行工作职责，协助协作组长完成优质教育教学资源的设计、收集、提供工作，积极参与网上教研的设计、组织与研讨活动。承担部分研修活动主题的主持人，还需提出研讨主题，回复和解答教师的问题，引导和把握研讨方向，做好教师的朋友和知心人。要积极探索、创新研修方式，积极参加网络研修的建设与应用的科研工作，为网上教研的经常化、制度化建设出谋划策、贡献力量。
倡导共建共享，促进共同发展。学科教师是网络研修工作的主体，既是参与者又是受益者，有责任、有义务在学校和教研员指导下分学科加入协作组，成为协作组成员。要倡导“共建共享”、“同伴互助”、“校际合作”、“区域发展”的网络研修文化，积极参与网上研修活动，充分、有效的利用网上资源为教学服务，为教学研究服务，提高课堂教学质量。各学校老师，积极将自身的优质教育资源上传，充分实现优质资源的共享，使优质资源发挥出最大的效益，为全区教育的可持续和均衡发展做贡献。
活动评价跟上，工作激励跟进。教师以“教师培训号”实名制登录，用户权限与教师的身份绑定，研修活动后台自动记录，通过汇总统计可以获得研修积分和继续教育学分认定，并以此逐步建立教师专业成长档案袋。在网络平台的组织管理架构基础上，建立网络研修工作评价、奖励制度，定期组织全区性网络研修工作先进集体及先进工作者的评选活动，激励广大教师在网络研修建设与应用中发挥主体作用。
三、区域网络教研的实践反思
随着广大教师参与网络研修的数量大幅提升，实践过程中暴露出的一些问题也引发了我们的思考。网络研修的开展需要硬件条件、新的教研方式、运用网络技术能力，而比这更重要也更困难的是观念、态度和结构的改变。
1．比平台更重要的是观念
一是资源观念。使用网络技术的最大优点之一就是资源共享，而资源和信息只有广泛有效的交流使用才能体现它的价值。学习共同体建设应该以知识管理的理论作为引领，最大限度地实现资源共享。二是教研观念。网络研修作为教师专业发展的创新模式，要形成可持续发展的长效机制，充分发挥研修团队中业务骨干的引领作用，将传统教师培训、教科研活动
与网络有机结合。三是合作观念。现代社会的竞争不是各自拥有的力量或资源的竞争，而是各自运用力量或资源方式的竞争；不是相互争利、画地为牢的排他性竞争，而是充分让利的同呼吸共命运的联手合作竞争。不拆除校际壁垒，网络研修很难延伸。四是共建观念。网络研修是更好地为教师服务，仅仅被看成上网找找资料、发发文章是不够的，教师应成为主体，每个人要参与其中，去体验、感悟、共建共享，网络研修才有源头活水。
2．比方法更重要的是态度
基于网络的研修是信息化时代的必然产物，对新的学习技术一定要有新的学习方法。但实践使我们感到，比学习方法更重要更难解决的是学习态度问题。推进网络教研，首先要愿意去做，要有一种愿意尝试并能逐步投入的态度，在团队建设过程中，通过共建共享，实现教师自主发展。
3．比技术更重要的是结构
网络教研需要对教研的组织、网络、计划、内容、活动和评价等方面的结构进行调整，以形成数字化教研配套体系。在组织结构上，网络研修更容易形成团队内的平等关系，研修中形成的组织推进基于人人平等的话语权。在网站结构上，有待于进一步设置人性化操作界面，完善其功能。在计划结构上，先有教研任务计划再定教研活动；在活动结构上，要带动活动前后的研修准备过程，方便全员参与；在评价结构上，要走向全面、全程、开放和建构。目前，浦东已经出台了《浦东教师研修社区章程》，对以上各项结构进行了初步规范。
网络教研可以实现跨区域、跨时间、大范围、多层面的交流，它带给教师的不仅是理论概念和专业技能，贯穿于其中的平等、对话、协商、共享、共进、合作的教研文化也正在深刻地影响着教师的教育教学观念与生活工作方式。随着课程改革的不断深化，网络教研将为越来越多的教师认同并运用，成为现代教师开展教学研究的重要方式，与传统教研互补结合，共同促进教师专业成长水平，提高浦东教师继续教育成效，促进大浦东区域教育的均衡发展。
参考文献：
[1]王陆．虚拟研修社区原理与应用[M]．北京：高等教育出版社，2009．
[2]姜美林，黄娟，朱仲敏．创建信息技术环境下区域教师学习共同体的构想[J]．新课程研究(教师教育)，2007，（4）.[3] 梁杰，齐渝华．教育研修网：教师专业发展的平台[J]．中国教育报，2006，（4）.
