校本教研是教师专业发展的有效途径由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师发展的校本教研”。
校本教研是教师专业成长的有效途径 随着新课程改革的不断深入，对教师的专业水平要求也越来越高，而教师专业水平的高低直接关系新课程改革的成败，教师只有切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，不断地促进自己的专业发展，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。那么，如何有效促进教师自身专业发展，我个人认为是校本培训。它是以校本教研为基点，探索培训、教研、科研三位一体的研究机制，可以大大促进教师专业化发展，提高教师教学水平和科研能力。
一、校本教研的含义
校本教研是指为了满足学校和教师发展的目标和需求，由学校发起组织教师开展的教育教学研究活动。学校是教育教学研究的基地，教师是教育教学研究的主体，促进教师和学生共同发展是教育教学研究的主要而直接的目的。由此看来，校本教研是促进教师专业发展的有效途径。
（一）、校本教研的特点
校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。
1、基于学校
学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：①校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本教研的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。
2、在学校中
学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。
3、为了学校
以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。
二、校本教研的基本类型
校本教研的基本类型有：教学型教研、研究型教研、学习型教研。这三者构成了促进教师专业发展的方式。
（一）、教学型教研
教学型教研，以教学为着眼点，研究直接服从于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、说课、听课、评课等教学及教研环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究手段主要是听课与评课，研究方法一般是日常的对课例的研讨，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。教学型教研是一种目标直接、易于操作的教研方式，不需要经过专门的学习或训练，容易为教师所掌握，是一种较为传统的教研方式，在教学实践中被广泛使用。这种教研方式对教师完成教学任
务，提高专业水平具有较好的效果，是提高教学质量的有力手段之一。
（二）、研究型教研
研究型教研，以研究为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。研究型教研对于提升教师研究素养和理论水平具有重要的推进作用。
（三）、学习型教研
学习型教研，以学习为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习——“研究性”学习。读书和思考是学习型教研的主线，观摩和交流是学习型教研的途径。读书、读后感、观后感是学习型教研结果的主要呈现方式。教师通过这一系列的学习活动不断提高自己的专业能力。
三、校本教研的主要形式
校本教研必须从学校、教师的实际出发，创设和谐的教研氛围，采取灵活多样的教研形式，唤醒教师的教研主体意识，促进教师的成长。应从以下四个方面入手。
1、自我反思是开展校本教研的坚实基础。许多教师对教学反思缺乏理性思考，对教学中出现的问题不能进行深层次的探究，或者对教学中出现的疑惑囫囵吞枣，这样教师始终不能提升自己的业务水平。而实施校本教研，要求教师突破自己，做到课前想一想，自己的教学设计要体现什么教育理念，实施时能不能顺利落实；课中充分发挥教育智慧，对教与学的活动及时灵活调空，使动态的课堂
不断有新的资源生成；课后，好好反思一下，有些什么收获，还存在些什么不足，今后怎样改进。这样，时时处处用新课程理念来思考自己的教学行为，使教学反思有效地促进理论与实践的结合，成为教师运用理念的催化剂，从而促进教师专业成长。
2、同伴互助是开展校本教研的实效性保证。教师问题的提出，可以通过教师群体的智慧，发挥团队合作、互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势，发挥集体的智慧，整合集体的力量，使每一个人均能发挥自己的聪明才智，仁者见仁、智者见智，弥补个人的局限与不足。
（1）备课式教研。为了更好地发挥备课的作用，本学期我校以同年段同学科设立备课组，选定备课组长。每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等，从而吃透教材，用好教材。
（2）案例式教研。案例教学式教研指的是围绕所研究课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课；执教教师谈教学设想与意图以及教后反思；听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。
（3）沙龙式教研。教学沙龙式教研是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强，气氛浓，所以教师乐于参与，愿意深入探讨。
（4）专题式教研。专题式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，就是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。
3、专业引领是开展校本教研的有效支持。专业的引领能弥补我们专业水平的欠缺、理论知识的贫乏。为此，我们的教师必须多与专家接触，聆听专家的意见，以提升自己的教学品位。专家对于理论知识的研究精专，有一定的深度，有时我们的一些教学现象就必须通过专业的理论知识加以结实，而基于教师的知识水平有限，要借助于专家的引领，才能解开谜团。教师在不断磨练中，知识水平会逐渐提高，专业水平得到发展。
4、骨干教师是开展校本教研的先锋作用。骨干教师是校本教研的先行者，他们在教学教研上先行一步，有了成功的探索，积累了一定的经验，取得了一些教科研成果，是学校自己看得见摸得着的校本教研引路人。因此，学校要充分发挥骨干教师的带头作用，促进校本教研正常有序地开展，有效提高教师业务水平。
四、校本教研对教师专业发展的现实意义
（一）、校本教研使教师教研常态化，教学实践理论化。校本教研要求课题要“小”，要“小”题“大”做。即课题研究的问题一定要来自教师自己的教育教学实践，是真正困扰教师的“真问题”，而不应该是上级行政领导的“命题作文”，也不应该是大学教授们为完成自己的课题而往学校下发的任务。教师研究自己关心的问题，让研究为自己的实际工作服务，不必为了应付上级和专家，被动地接受他们的“剥削”。这样也使校本教研中的课题研究也能落到实处，避免形式化。
校本教研旨在强调教师把自己教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进入深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证改进。这种教育教学研究的能力应是教师的一种基本能力。具有专业化特点的教育教学工作本身就是一种工作的研究，也是一门艺术，它与教育科研有着许多共性。作为教师，每天都在进行着教育人的事业，都会面临许多鲜活的问题，也会在解决这些问题的过程中学习、思考、实践，只是原来在工作的过程中未加记载、积累，没有进行系统的分析和总结而已。因而，只要我们能在校本教研中有意识地加以引导和要求，每位教师同样也可以拥有教科研成果。这使教师日常教育教学实践具有了科研性质，使教师教育科研常态化。
（二）、校本教研使教师成为具有批判反思意识和能力的教育“思想者”。
通过反思后的反思，教师可以更加明确地、深入地了解自己的行为习惯、思维方式、自己与学生之间的互动模式（是民主协商的还是权威控制的），甚至自己所处的教育系统和社会系统中的权力结构、自己在其中的角色和作用。只有这样，教师才有可能成为具有批判反思意识和能力的教育“思想者”，而不只是一个教学大纲的执行者、教科书的追随者、教学参考书的信奉者，不止是沉溺于琢磨教学技艺的“工匠”。
（三）、“行动研究”的研究方法，使教师教学实践科研化。校本教研有很多不同的组织形式和实施办法，行动研究是其中一种最主要的方式。行动研究不是一种研究方法，而是一种带有强烈价值倾向的研究取向，与学术研究（又可分为基础性研究和应用性研究两大类）相对应。与学术研究探究事物的“真”不同，行动研究追求的是事物的“善”和“美”，目的是通过研究者在行动中研究、在研究中行动，不断改进自己的思想观念、行为方式和生存环境。在整个研究过程中，教师都需要不断地自我反思，写反思笔记，与同行（其他教师和外来研究者）交流，并阅读有关文献。当研究的态度和习惯已经成为教师日常工作的常规，教师教学实践科研化也就不再高不可攀了。
此外，校本教研以学校为基地的特征，使校本教研成为促进教师专业发展的有效途径。教师的课程实践主要在课堂中进行，教师的专业发展需要也是在学校教学和课堂生活中产生的。新课程要求学校的功能产生积极的现代性转化。赛泽说过：“好的学校总是呈现出组织性并总是处于建设性的和理智性的运行状态。”学校是教师发展的立足之地，是教师工作和生活的主要场所，也是教师实现其价值的“用武之地”，教师正是通过课程与教学这一领域的劳动与创造来实现自身发展的。教师的专业发展离开了学校与课堂教学，就难免成为纸上谈兵。
