如何结合中学生的心理特点进行历史教学,请用案例说明_中学生心理案例分析

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如何结合中学生的心理特点进行历史教学，请用案例说明 中学生的心理特点是好动，好奇心强，有强烈的求知欲，正在从形象思维向抽象思维过度，所以教学必须具有强烈的形象性，以便更好的引发学生的兴趣，激发学生学习、探索的动机，教师要充分的唤醒并发展学生的主体意识，发挥其主体作用，充分调动学生的积极性和主动性，培养其求知欲和好奇心，使之愿学、好学、乐学。但是达到这种教学的因素有很多，其中我认为最突出的一点就是幽默教学。

鲁迅先生曾说过：“中国人也不是长于幽默的人民”，这种民族性格特征在教师群体中显的更为突出。中国自古以来讲求“师道尊严”，教师高高在上，师生关系极不平等，教师被视为世人行为的楷模，这种角色扮演往往使教师在学生面前掩饰了自身原有的个性，“不苟言笑”成为教师行为的规范模式，教师教学的目的只是“传道、授业、解惑”，忽视了学生在接受知识的过程中，必然伴随着情感的形成。因此，要想突出中学生的主体地位，要求学生学会、会学。而且要使学生乐学，必须重视幽默教学，因为这不仅有利于增进教师自己的教学情趣和魅力，还有利于活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量，并促进学生非智力因素的发展。

教师在教学过程中运用的幽默能够吸引学生的注意，引起他们的兴趣，使学生在教学过程中情不自禁地发出会心的笑，在学习中感受到愉悦和欢乐。比如，我曾经有一次讲解“归谬法”为了让学生充分理解，先讲了一则故事：加拿大朗宁自幼生长在中国，竞选州长时对手攻击他，说他是吃中国奶妈的奶长大的，身上有中国血统。朗宁笑道：“不错，我是吃中国奶妈的奶长大的，不过，听说你是喝牛奶长大的，你身上一定也有牛的血统了？学生在笑过之后，经过我简单讲解，很快掌握归谬法了。

教学内容本身往往是复杂而无趣的，如果教师照本宣科，讲述枯燥乏味，学生必然会对教学产生厌倦心理，而使用教学幽默能改变这种状况。例如，有一次讲述韩愈做官的经历时，由于古代管理制度枯燥又不易理解，于是我换用了一种说法“七品是芝麻官，九品呢，只能是菜籽官了，四品呢，大概是蚕豆官了。”学生笑了，我马上转入话题，“从菜籽管到蚕豆官，韩愈的提干道路是很艰难的，曲折的。”学生又笑了。我把韩愈的做官经历与教学幽默完美的结合起来，使学生对幽默产生兴趣的同时，也对韩愈的做官经历产生了兴趣。在这种兴趣的驱使下，学生自然会对韩愈所处的历史时代以及他的升官艰难有关的历史背景产生了强烈的求知欲望。

受年龄和心理发展因素的影响，中学生的学习往往受兴趣的影响。心理学表明，当学生对某一学习内容或学习活动产生浓厚的兴趣时，就会积极思考，大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。因此，如果教师在教学过程中适时适度的幽上一默，就会极大地激发学生的学习兴趣，从而优化学生的认知活动，对学生的学习起到促进作用。