主导主体_主导主体

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“主导—主体型”教学模式

现代的学习过程应该是学生主动建构知识、不断拓展能力的过程，将教学的基本要素——教学内容、教师、学生、教学媒体融为一个有机的整体，是现代教学改革的重要课题。

“主导—主体型”教学模式

“主导—主体型”教学模式建立在传统的“以教师为中心”的教学理论与以“学生为中心”的建构主义学习理论和教学理论相结合的基础之上，介于以教师为中心和以学生为中心的教学模式之间，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位。在教学资源和学习资源深层次整合的基础上，对学生进行组织、引导和启发。教师、学生、教学内容和教学媒体是现代教学系统的四大要素，按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体。因此在以“主导—主体型”教学模式为教学结构的教学设计中，要注重这四大要素的地位与作用，把握好四者的角色定位，从而实现教学效果的最优化。

教学目标、教学对象分析和教学进程设计

教学目标和教学对象的分析是教学进程设计的基础。首先通过分析教学目标，确定学习内容的范围与深度。教学对象分析又称为学习者分析，目的是了解学习者的学习能力及学习风格。包括学习者原有的认知水平、态度、学习动机、兴趣、个人的情感、意志和性格等。

设计教学进程

创设情境，引发思考。“主导—主体型”教学模式是以学生的学习为中心，教师在教学中要尊重学生，尽可能地调动学生思考而不是代

替学生思考，让思维发生在学生的脑海里，而思维的发挥很大程度上要靠教师主导作用的发挥。

演示教学分解设计过程，引导学生定向质疑。教师在教学活动中，要适时地设置问题，突出教学重点、难点，引导学生提出问题，分析问题，最后找到解决问题的方法。从而培养学生在学习过程中善于质疑、勇于质疑的精神，提高他们的综合素质和创新能力。

认知扩展，知识迁移。教师应在教学活动中积极开展对比演示课前和课堂分解设计的结果，引领学生认知扩展，知识迁移，进行学习延伸探究。

效果评价。教师可以引导学生开展组内或组间的作品比赛活动。每个小组的成员要相互展示自己的作品进行交流、探讨，然后集中集体的力量和智慧，拿出更好的综合性的作品进行组间交流互动。通过作品展示、比赛等活动，激发学生的兴趣，使他们能从丰富的感性认知中进行抽象概括，从而掌握知识和技能。

教学效果总结与反思

在“主导—主体型”教学模式中，教师始终以组织者、指导者、设计者的角色出现，学生是学习的主体。他们处于开放的、互动的学习环境中，在教师指导下在问题中学，在学中发现问题的发现学习。学生不仅是在个体应用中学习，更是在应用的探究中协作学习。充分发挥学生主动性和积极性，有利于培养他们的创新能力、实践能力和继续学习的能力，有利于培养他们的探究能力和动手操作能力。在实际教学中，教师要避免走入一些教学误区，比如片面追求情境设计的趣味性和艺术性，很容易导致学生只顾对花哨的表面形式产生兴趣，而

忽视对教学内容知识点的掌握；一味强调情境教学而忽视了学生个体间存在的差异，很容易使学生间的差距越拉越大，使接受能力较弱的学生无形中失去了对学习的兴趣和激情；过分地放任学生自主学习不加以监控和指导，使学生的主体地位绝对化，导致他们不能严格地控制和约束自己，玩乐过于学习。