教育课期末名词解释（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育学所有名词解释”。
课程:课程是专指学校课程，学校课程实质就是学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其活动，通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门的资格证书。
学科课程：是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科课程。
课程标准：主要指学科课程标准。一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。
课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。教学：是教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动；教学是教育的基本形式。
教学目标：是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。（在教学活动中学生学习后达到的预期结果）教学目标分为：课程教学目标；单元教学目标和课时教学目标。
教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学方法：是教师和学生为了完成教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。教学评价：是依据一定的标准，运用可操作的手段，通过系统的收集有关教学信息，对教学过程及结果进行价值判断的过程。（教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。）
行为目标：是以具体的、可操作的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束时学生所发生的行为变化。这种目标的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性
教学板书：是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学重要内容的活动。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
四个步骤：
1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2、确定问题（任务）：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
3、自主学习、协作学习。
4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。教学设计：教学设计是教师依据教育教学理论，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程，教学内容，教学组织形式，教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
教学设计：是将学与教的原理，转化为教学材料，教学活动的方案的系统化计划过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。教学分析：教学分析是教学过程开始之前对为什么要提出这个问题的分析和结束之后所做的反思总结.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。教学媒体的发展经历了四个阶段，具有共同特性和个别特性。它们根据不同标准，可以划分为不同类别。科学运用教学媒体，才能真正发挥其效用。
合作学习: 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
建构主义：是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。
行为主义：学习是刺激（S）与反应（R）的联结，学习过程是渐进式的尝试与错误的过程，形成固定的S－R联结，直到最后成功。行为主义特别强调“强化”的作用。
认知主义：学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。关于学习的心理现象，否定刺激(S)与反应(R)的联系是直接的、机械的。
人文主义：是指社会价值取向倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。讲授法的优缺点：
优：（1）讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。（2）讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。（3）讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西。（4）讲授法是其它教学方法的基础。
缺：（1）缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。（2）讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节。（3）容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。
多元智能理论：人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包括语言智能，逻辑数学智能，空间智能，肢体运作/运动智能，音乐智能，内省智能，自然探索智能，人际交往智能。
信息技术教学的基本原则： 科学性与思想性相结合的原则。
教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。基础知识与发展能力相结合的原则。直观性与抽象性相结合的原则。信息技术与日常生活相结合的原则。科学教育与人文教育相结合的原则。
导入新课的常用方法与技巧：演示导入法，温故知新，悬念导入法，情境导入法，演示导入法，直接导入法，游戏导入法。探究学习
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
