中国石拱桥课堂作业的优化设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中国石拱桥评课记录”。
《中国石拱桥》课堂练习与作业布置案例
最近学习了岗位练兵中关于作业设计部分，我有所顿悟。反思我的课堂作业一块：往往课堂上完成作业的时间太少，有时甚至是没有。一堂课下来，下课时间已到，教师自认为没有讲完精髓，还要拖堂几分钟时间，舍不得把课堂上的时间留给孩子做作业。这样一来，就容易导致了学生在课间草草完成课堂作业，作业本上出现诸多错误，且作业不够端正、规范，我们自己生气，退还重做或订正，一部分作业本发下去就一去不回，大部分学生粘、撕、补、贴，弄得作业本面目全非、不堪入目。
对于语文教学而言，当堂完成作业、优化作业设计占有非常重要的地位。因为作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。我们组织学生作业的目的是在于巩固和消化所学的知识，并使知识转为能力，从而提高学生的综合素质。《语文课程标准》也明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。做，是为了将来能够更好地学。因此，组织好学生当堂完成作业对于培养学生独立作业的能力和习惯，发展学生的智力有着重要的意义。如何将课堂教学与优化作业有机的结合，实现高效的语文课堂教学呢？下面我就《中国石拱桥》一课结合自己的想法和做法谈一谈。
一、让《课堂作业本》名正言顺
学校提倡“把快乐还给孩子”、“把课余的时间还给孩子”，让学校成为孩子们的学园、花园、乐园。无疑，这些理念和导向都是正确的。可是语文作业什么时候做？课堂上短短的40分钟，有时候教学都显得有些紧张，而中午、放学等时间，又要还给孩子们玩耍、游戏、看书，那孩子们的作业什么时候做？老师们焦虑着，也摸索着。《课堂作业本》，顾名思义就是在课堂内完成的作业。不知什么时候起课堂作业逐渐转变成课后作业了，这是一种很不可取的行为，或站在老师的角度上讲，是不得已而为之的事情。根据提出的“当堂作业——一节语文课课堂内书面练习的时间不少于10分钟。”这样的理念，我想尝试着把“写”重新挤进课堂，把《课堂作业》本上的作业整合到课堂教学中。在教学《中国石拱桥》第一课时中，我做了如下尝试：
1．把课堂练习备进教案
备课，首先是备教学思想。什么样的教学思想决定了什么样的课堂教学设计。资深语文教学研究专家杨再隋先生就曾指出：“就小学语文教学而言，最重要的就是奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。”的确，语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要“训练扎实”。训练，从语言的运用形式上看，分为口头语言训练和书面语言训练。因此把课堂练习备进教学设计是本色语文课堂的真实需要。为了让教学更有针对性和实效性，我们不妨在备课的时候，把课堂作业也备在其中，做到心中明确：哪些题目是可以在课内完成的，该在什么时候
完成；哪些题目是可以在课外完成的；哪些题目是学生自己会做的，哪些题目是要老师指导的，老师应该在什么时间指导，并在教学过程中的哪个环节体现出来；哪些题目是不适合学生做的，是需要进行改正或改进的，在研读作业的基础上，再有意识地结合教学内容进行知识梳理和难点突破，然后制定相应的目标，根据目标将部分作业设计进教案，并在教学目标中也明确地提出应完成的作业题目。
怎样把课堂练习备进教学设计？
第一、反复阅读教材，了解学生知识底细，明确课文的重难点。即明确自己“教什么”而后再设计“怎么教”。
第二、在设计“怎么教”的过程中，参考一下《课堂作业本》作业设计。根据教学目标选择或自己设计一定的练习，让练习促进课文的阅读理解，课文的读悟也为学生听说读写能力夯实基础。在《中国石拱桥》一课中，我选择了“课堂作业本”中三道练习题：
1、比一比，再组词；
2、填一填；
3、读一读，选个词写一句话。我设计了四个板块：“质疑导入”——“初读感知”——“阅读体验”——“拓展延伸”。怎样把作业与教学整合在一起呢？我预设在第二板块“初读感知”中，进行重点词语积累、形近字对比的练习；在第三板块“阅读体验”中，进行句式练习；在最后板块，设计“我是赵州桥小导游”口头练习。
2．把课堂练习挤进课堂。
怎样把课堂练习挤进课堂？要“挤”得准，“挤”得巧。“挤得准”即紧紧围绕课堂教学重难点进行适当的练习。语文教学要重点突出，主则详，次则略，不可平均用力，面面俱到。教师必须做到“任它千瓢水，只取一瓢饮。”即紧紧抓住课文的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。“挤得巧”即课堂练习安排得巧妙，在学生需要巩固时动笔，在学生不吐不快时写作，使练习与教学和谐共振。
3．把课堂练习写进反思。
把课堂练习挤进课堂教学，提高课堂教学效率不可能一蹴而就，它需要对师生长期的探索、反思、改进。比如以上课堂练习安排的环节是否合适，练习的时间是否恰当，课堂练习与课堂兴趣点怎样和谐一致等等问题，都要挤进我的教学反思中。为后面教学不断探索，打下坚实的基础。
二、给课堂作业变变脸
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要──总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。在我们的课堂教学中，有很多时候，教师可以根据教材内容结合教学时学生在课堂中体现出的需求，对作业进行有针对性的变形设计。譬如学完古诗后，可以采用画一画的形式，让学生把所学的内容画下来；在学完寓言类文章后，为了更深刻体会文中人物的性格，可以让学生根据课文内容排演短时课本剧。运用演一演的作业形式，这既激起了学生进一步探究课文的兴趣，也培养了合作意识。还可以运
用说一说、议一议、夸一夸等多种多样的形式出现，以达到让学生对作业兴趣昂然的效果。
三、让课堂作业体现层次性
要大面积提高作业质量，就要充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。从教育心理学的角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。所以，作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，努力做到面向全体，考虑到每个层面的学生，进行分层练习。让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围。使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能摘到属于他们自己的“果子”，享受到成功的喜悦。教学中，我把作业分成两类：必做题﹑选做题。
“教者有心，学者得益。”语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。学生通过当堂完成作业，可以巩固课堂教学要求掌握的知识、技能，进一步激发学习兴趣、开发智力、拓展知识面、点燃创造思维的火花、培养独立
分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学的有效性。
依安农场学校
安 悦
《赵州桥》课堂练习与作业布置案例
