高中历史课改培训反思_高中历史课教学反思

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高中历史课改培训反思

在暑假的新课程培训中，我认真观看了网络视频，认真阅读了专家言论，认真揣摩了典型的教学案例，即将完成培训的当下，经过理性地思考，我认为要成功迎接新课改的挑战，我们要解决以下四个疑惑。

疑惑一：课程“改革”与教材“革命”的关系

通过新课程的培训，我认识到如果我们把高中历史课程改革只是看成是一场教材“革命”，只是觉得新课改就是“新”在教材内容的更新和重排上，在实际的教学当中，除了教材，其他的诸如教法、学法的更新等教材内容以外的东西，我们一律避而不谈，采取鸵鸟战术，教学产生的结果只能是“穿新鞋，走老路”，进入死胡同。

课改不仅仅是“换教材”，更换教材只是推进课改的一种手段，更换的目的是希望教师借此机会充分更新知识储备和教法学法，摒弃传统教学中的不足，以深化历史课堂变革。

我们教师应该转变传统教学定势，不能以“教材”至上，还像过去那样大谈“以本为本，以纲为纲”，一味信服考试命题“万变不离其宗”——都是基于教材内容。新课改是一场深入的教育革命，所有新版本的教材都是围绕《普通高中历史课程标准》制定的，历史课标是统帅各版本教材的“灵魂”，现在各地使用的教材既不是高考命题不可逾越的僵死范围，也不是学生掌握知识获取优良评价的不二法门，历史教材只是师生互动交流、教学相长的媒介而已。

课程改革决不仅仅是教材革命，我们的教学思想必须由过去的“教教材”转变为“用教材教”，依据历史课标对教材进行适度调整、重构，或删繁就简，或补充深化，以适应学生不同的发展需要，也就是说，教师不能像过去那样带有强制性的让学生适应教材内容，而应该对教材进行符合时宜的整合，让整合后的教材内容适应鲜活灵动的学生个性。

疑惑二：如何在突出“主体”的同时又不忽视“主导”

有些老师在新课程改革的教学中把历史课上成了精彩的学生演讲课、表演课，抑或是感人肺腑的教师魅力展示课，更有甚者，有些老师把历史课上成了令人开怀的说书课。在我看来，这样的教学其真实的效果基本称不上恰如人意，因为在这样的课堂教学中，学生只是在展现课外自我研究的成果，重播早已安排好的剧情，他们的历史观并没有与教师或其他同学发生“预料之外，情理之中”的碰撞、冲突，学生只是对自己已经很熟悉的知识又重温了一遍，这样的教学徒具华丽的外在形式而不能把教学目标落到实处。

学生“主体”是指学生在学习活动中处于主体地位，教师的教学设计要以学生为中心，而不是指学生在课堂上要占用大量时间。教师“主导”是指教师在课堂上要适时、适度、适当引导学生，形成正确的价值观、历史观、世界观，而不是课前编导、课上欣赏、课后点评。学生“主体”与教师“主导”应互为补充，互为融合，忽视哪一方面都是错误的。

疑惑三：如何合理运用“动态”媒体和“静态”板书

新教材配备了教学光盘，提供了极其丰富的图文和影像资料，我们教师可以充分发挥主观能动性，借助集体备课等方式，制作大量的多媒体课件，带着 U 盘走进一个又一个教室进行多媒体教学。在多媒体教学中，课堂的教学趣味性不断增长，容量大大提高，然而教学效果却难以做到同步大幅提升，原因就在于我们盲目求新，容易陷入以“动态”媒体全面取代“静态”板书的误区。

“动态”媒体与“静态”板书二者各有优势，不可偏废。虽然现代媒体板书在各方面都有明显的优势，但在“呈现特点”与“互动特点”两方面，传统的静态板书却有着不可替代的优势。它的“现场性”特点能够有效弥补现代媒体板书“预设性”过强的不足，而且还可以将知识重点进一步突出展示，陈列始终，让学生即使面对眼花缭乱的媒体展示，也不偏离教材重点，提高教学的实效性。因此，“动态”媒体不能取代传统的“静态”板书，它充当的是教学手段，是教材的注释与延伸，是对“静态”板书内容的诠释与补充。

疑惑四“专题”学习与“通史”体系如何合理融合在专题形式的历史教学当中，学生容易产生时空混乱的知识谬误，他们容易把古今中外历史人物、事件混为一谈。产生这种在以往通史形式的教学中显得不是那么突出的问题，主要是教师在教授新教材的过程中，陷入了“专题史”教学必然要摆脱以往“通史”体系羁绊的思想误区。新教材在结构编排上，运用中国史与世界史交叉叙述的方式，再现人类文明发展历程，通过东西方历史的比较，探究文明发展规律，以古鉴今，洋为中用。教材的主旨意图是明确的，编者动机是好的，但这并不意味着教师讲授时便可以脱离通史体系。

原因之一在于高一学生的历史知识储备不足以支撑专题学习。虽然高中教材相对于初中教材来说，具有一定的延续性，然而这并不等于学生的历史知识也是延续的。因为初中的历史课历来被学生认定为“副科”，学生不会投入100%的精力在历史学科上，这导致学生学到的历史知识成了系列“片断”，没能形成“通史”体系，而通史学习是专题史学习的基础，没有基础，侈谈“专题史”学习，无异于空中楼阁。因此，在教学中我们教师可略加补充“通史”知识，强化知识链条。

原因之二是新版教材淡化了历史分期，没有明确提出古代、近代、现代的分期，“通史”体系所体现的政治、经济、文化三位一体、相互影响、相互制约的关系在新教材中却体现得并不明显，这不利于引导学生进行深度思考。对于教材的缺憾，教师应该及时调整，给学生交代清楚，鼓励学生从整体史观把握历史，在专题史中掌握事物发展的线性规律，在通史中把握事物发展的宏观背景，以便更全面、更深刻、更细致地解读历史。

总之，要解决这四个教学疑惑，成功迎接新课改的挑战，在历史教学的实践中，我们就要树立“用教材教”而非“教教材”的思想，摒弃教材至上的观点，研读历史课程标准，综合考量各版本教材；要对教师主导和学生主体地位有正确的认识，从而真正实现“教师教”与“学生学”的有机结合；要树立信息技术与历史学科“整合”思想，将“静态”板书与“动态”媒体有机融合在一起；要树立“专题史”与“通史”互补思想，在“通史”平台上，建构“专题史”知识体系。只有这样, 才能解决困惑，走出误区，推动高中历史课堂教学的变革，推动我们的历史教学水平更上一层楼。