农村初中校本课程资源开发利用的模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校本课程开发案例初中”。
农村初中校本课程资源开发利用的模式——太慈中学 徐林恒
(2013-05-15 22:25:40)转载▼ 标签： 分类： 思想品德校本课程开发
教育
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程也成为新课改的重点了。
国家课程以开发全国统一的、共同的课程方案为目标，集中体现一个国家的意志，课程的决策权掌握在学科专家手中，是权利高度集中的课程决策模式，对各级各类学校的培养目标和规格都有统一的规定，但是这种规定是最基本的原则性要求；地方课程是以发展当地的政治、经济、文化等为目标，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或授权的教育行政部门，依据当地的政治、经济、文化等发展需要，并在国家规定的课时范围内，设计和开发的课程，其统一性和规范性仅次于国家课程，但高于校本课程。无论是国家课程还是地方课程都无法照顾到各级各类学校的具体情况，无法照顾到不同学生的差异，这种整齐划
一、千篇1律的课程体系，很难满足现代教育、社会和个人发展的需求。而校本课程是在学校办学教育理念、办学宗旨的指导下，根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点，主要有教师和学生自己开发，自己管理，自己实施的课程，无论在内容上，还是在时间安排上都有很强的灵活性，能很好地满足不同学生的不同要求，弥补了国家、地方课程的不足。根据我们的理解，校本课程资源包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。
思想政治课程标准是十分灵活和宽泛的学科要求，教材只是思想政治教学活动中的一种工具性材料，但不是唯一材料。这就要求我们广大政治教师在教学活动中，在标准的指导下，在教材的范围之外，开发与利用对学生发展有用的思想政治课程资源。这对我们来说，确实是一个全新的课题。思想政治课程资源的开发与利用需要教师的智慧与创造，并在教学改革的过程中不断发展与完善其方法和内容。就目前而言，虽然我校（望江县太慈中学）的思想政治课程资源的开发与利用还处在初步尝试阶段，但我们很清楚校本课程资源开发的最终目的是充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面、和谐发展。因此在校本课程开发的过程中，我们形成了正确的课程资源观，做到立足于学校特色，立足于教师个性和学生的个性，形成了多元化的课程资源开发与利用模式。
一、以学生为主的开发模式
在新课改下，参与课程资源开发的主体由单一向多元主体发展，其中包括利用和消费课程资源的学生。学生在新课程中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用的背景下，学生获取思想政治知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成了特殊的课程资源的开发者。与此同时，学生的学习方式也发生了根本的变革，学生在合作学习、探究学习、自主学习的过程中，相互之间都成了丰富多彩的课程资源。我们在开发思想政治课程资源过程中应该注意以下三个方面。
1善于利用学生的社会生活信息
学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为思想政治课程资源，以使教学内容更丰富、更贴近生活、更贴近学生。如学生对时尚的东西往往都比较感兴趣，因此，在我校思想政治课的教学过程中，就会引用一些学生们熟悉的网络热词。比如：微博
110、神马浮云、路怒族、China=拆哪等等。通过分析，让学生明白热词背后所蕴含的法治元素。
2、注重学生的亲身体验
学生的经验是一种资源，学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获得必须以学生已有的经验为基础。实践证明，越是贴近学生的生活经验和生活实际的教学内容，学生就越容易理解和掌握。因此，我们必须对学生的生活经验给予特别的关注。比如：在政治课上，给学生一道有一定难度的数学题目，进行适当的提示，让学生独立完成。这样就可以让学生体会攻克难题取得成就的感受，引导他们树立信心。从而进一步明白成绩与信心是一种良性循环的关系。
3、学生之间的差异也是一种资源
差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。比如，在政治课上，让孩子们寻找本班同学的独特之处。通过该活动，让学生明白世界因为不同生命的存在而变得生动多彩，进而去关爱与呵护身边的生命。
二、教材的“二次”开发模式
教材本身就是已经过筛选了的课程资源。在思想政治教学过程中，根据教学的需要或根据学生发展的需要，与教材内容相关的一些课程资源需要教师和学生一起去开发利用。所谓教材的二次开发，就是教材的再开发、多次开发，使教材能紧密地结合学生的经验与生活实际。比如，根据本地和学生的实际情况，在教学过程中，可简化规则、降低难度要求等，以适应和满足学生的实际需要。收到了较好的效果。这种模式再一次证明了，教材不是唯一的课程资源，但教材是最主要的课程资源的观点。
三、校本课程资源开发的创新模式
课程创新是创造性地开发全新的课程或者课程单元，其校本化程度最高的，最能体现教师的主体性和学科专长、发展学生的个性特长、体现学校的办学传统和特色。校本课程开发的创新模式，需要学校具备和创造如下的基础与条件。首先，需要研究和了解国家课程政策与制度，了解国内外校本课程开发的趋势和特点，从而准确把握校本课程开发的方向；其次，要基于学校的办学传统、特色以及现有的条件资源，从而使校本课程开发的创新模式更具有基础性、承继性与发展性；再次，课程创新需要教师具有崇高的教育理想、信念、价值追求以及课程意识和课程开发能力，为课程创新提供智力支持，只有这样才能实现有价值的课程创新；最后，课程创新需要量力而行，重在实效，因校制宜，因师制宜，避免因盲目追求创新而不考虑学校和教师自身的能力与条件，从而造成教师负担过重、教学低效的恶果。
四、校本课程开发的整合模式
课程整合是以超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。通过课程整合把不同背景下的知识有机地联系起来，使学生全面整体地面对问题背景，引导学生通过主体的、创造性的思考参与问题的解决，提高学生综合解决问题的能力，促进学生个性和谐发展。学科之间以及教育教学之间存在着可以整合的要素与内容，这是课程整合的前提，而课程整合的目的与意义在于通过课程整合避免学科教学以及教育教学之间的重复与交叉，提高教育教学的质量和效益，从而实现课程教学整体育人的功能。
五、校本课程开发的调适模式
课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所进行的校本化处理，使调适的课程教材对教师和学生更具有适切性，从而进一步提高教育教学的质量和效益。调适模式需要如下的条件或基础：一是课程教材发展相对比较成熟，不需要做大的调整；二是教师能够较好地把握本学科课程教材发展的优势与不足，具有比较雄厚的研究基础和研究能力；三是本学科在学校发展中具有较好的历史发展积淀等；四是在继承中寻求发展和创新。通过深入探索学科教学的内在规律和特点，进一步对课程教材的目标、内容、呈现程序和方式等进行修订、补充、调整，使其更具适切性，实现优质高效的课堂教学。调适模式对于改善学校教育教学最具有现实的意义，也是教师实践自主、自为的一种课程改进策略。
总之，校本课程资源开发与利用的形式是多样的。希望我们政治课题组的成员通过本次课题的研究，充分利用以上提到的几种模式，来开拓有效的校本资源，以便挖掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐发展和促进教师综合素质的发展。
