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【国标教材第五册第17课《花瓣飘香》】
把情洒满大地，让爱永驻人间
——《花瓣飘香》教学设计及评析 南京市天景山小学
陈宏保
（211112）
一、创设情境，轻松引入
1、导入：冬天来临了，许多片花瓣在寒风中纷纷飘落，可有一片花瓣却永不凋零，它红艳艳的，还散发着淡淡的清香，因为在这片花瓣的背后有着一个美丽、动人的故事，这就是我们今天学习的课文。
（板书课题：花瓣飘香）请大家轻轻读课题。
2、大家想认识故事中的主人公吗？那就让我们一起走进课文。
(“良好的开端是成功的一半”。教师深情地引述和宽松的氛围容易引起学生情感的共鸣，让学生感受到“未成曲调先有情。”)
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读全文。
2、把故事读给同桌听听，比比谁先读准字音、读通句子。
3、读了这个故事，你知道课文讲了什么呢？能和大家交流一下吗？
（阅读是学生个性化的行为，每个学生都是独立的个体。因此在通读课文的过程中，教师要舍得花时间，让学生充分地去读。要力求读进去，读得正确、流利，提倡课文不读熟不“开讲”。同时读中还要思考，这样学生在读书时就会做个有心人，形成边读书边思考的习惯。）
三、自主质疑，理清脉络
1、围绕“小女孩摘花瓣”这件事，同学们想深入了解哪些问题呢？
（在通读全文把握整体内容的基础上，教师激发学生思维，启发学生提问，培养学生的问题意识和形成问题的能力。）
2、教师通过整理学生的问题，告诉学生要抓住问题的主要方面，提高问题的质
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量。
相机出示整理后的问题： ⑴怎么摘花瓣的？ ⑵为什么只摘花瓣呢？ ⑶摘花瓣做什么？
3、同学们提出了这么几个有价值的问题，那下面该怎么办呢？请同学们自己读书解决行吗？就请大家对照问题去读读相应的课文段落，选择自己喜欢的学习方式走进课文，可以圈圈画画，也可以同桌两人进行讨论。
（让学生选择自己喜欢的学习方式自学课文，在自学的过程中自悟、自得，给学生创造创新与自由表达的机会。）
四、研读课文，读中感悟
这是一篇文质兼美的文章，大家想不想再去细细地读读和体会体会？
1、“为什么只摘花瓣呢”？
⑴指名答，（板书：舍不得）怎么说的？（低着头不好意思）为什么？
⑵知道摘花瓣是不对的，还可以从哪儿看出来？认读理解“不知所措、惶恐”，想象当时小女孩被我叫住后的情形。（很突然，来不及反应，感到惊慌害怕）
⑶小女孩知道错了，这句话该怎么读呢？练习朗读。⑷我理解她吗？哪儿看出来？（我轻轻地问）
2、小女孩怎么摘花瓣的呢？指名读。
3、你觉得小女孩摘花瓣时怎样？你是从哪些地方体会出来的？（抓住重点词语“俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地”等体会。）
（语言文字是文化的载体。在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而内化语言，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，进而使人文性凸显出来。）
4、谁来把小女孩摘花瓣的情形演演。
5、请表演学生自己说说： 你摘花瓣时动作那么轻，为什么？ 你俯在花前闻到了什么？心里怎么想的？
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你摘下以后是怎么拿的？
小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？（1）、怕花瓣上的晶莹露珠滚掉；
（2）、一片小小的花瓣包含了小女孩对妈妈的一份真情。（再次引导学生钻研文本，在表演中浸润心灵。）
6、你能把小女孩当时摘花瓣的情形读好呢？练习朗读。
7、摘花瓣做什么？（1）、送给生病的妈妈；
（2）、为了让妈妈高兴。（板书：送给妈妈 让妈妈高兴）
（3）、出示实物（一束月季花）：让学生摸一摸，闻一闻，花瓣柔软舒服，散发出淡淡清香，心里会有什么感觉？
（4）、拓展想象：同学们静静地想一想，当小女孩双手捧着花瓣轻轻地送进妈妈手中的时候，那是一幅多么动人的情景呀！小女孩的妈妈可能会怎样呢？
生1：妈妈会一把把小女孩搂进自己的怀里，激动的说：“我的乖女儿！妈妈谢谢你！”
生2：妈妈可能会激动地捧着小女孩的脸蛋，深深地亲上一口，兴奋地说：“你真是妈妈贴心的小棉袄！”
师（也动情的）：妈妈可能此时什么也不说，就是望着小女孩，望着那一片小花瓣，抿着嘴不停的微笑，能看到妈妈脸上的微笑，对于小女孩来说该是多么大的幸福和满足呀！
（“文章不是无情物”。情感是文章的灵魂，语文课堂远离了情感只能是一潭死水。教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、悲伤、紧张„„让整个课堂情意浓浓，充满和谐的氛围。）
8、这是一片美丽的小花瓣，幸福的小花瓣，她不仅温暖了妈妈的心，也深深地感动了课文中的我，轻轻地读课文的最后一段话。想想，我为什么要买两盆月季花，一盆送给小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上？（学生静静思考，有的喃喃自语，一会儿纷纷举手）
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师（含笑示意学生放下手）：老师相信你们已经读懂了作者的心思，读懂了这人世间最纯真、最动人的爱，不要说出来，把她深深地藏在心底，用你们深情地朗读告诉我，好吗？
生齐读课文最后一段，声音温柔而动情。
（此环节充分体现了师生之间的尊重与理解。教师把学生当作一个个鲜活的生命体，而不是简单地学习语文的机器；不把目光仅仅局限在知识的传授上，而是注重三维目标的和谐统一。这样学生不必小心翼翼地揣摩教师的想法，教师也不会将自己的观点强加给学生。这样，学生的精神放松了，在动情地朗读中，对课文的主题也有了更深刻的认识，此举可谓一举多得。）
五、浸润心灵，升华人格
1、那片小花瓣肯定已经飞进了你们的心底，这可是一片听的懂你心思的小花瓣，静静想，这片小花瓣会告诉你些什么呢？悄悄的告诉老师，好吗？
生1：小花瓣告诉我回家后别忘了给妈妈捶捶背，因为妈妈每天很辛苦的； 生2：小花瓣告诉我快把零花钱省下来，买一个生日礼物送给妈妈，因为过几天就是妈妈的生日啦；
生3：小花瓣在批评我上次不该和妈妈顶嘴，我现在真后悔！„„
2、今天，老师特意买来了这一束美丽的月季花，课也结束了，这束花该怎么处理呢？请同学们给老师帮个忙，老师想请你们出出主意。
⑴送给课文中的小女孩； ⑵送给老师的妈妈。
3、老师更愿意把这束美丽的月季花送给同学们。愿你们就像那一片片带着清香的花瓣，把淡淡的清香和浓浓的亲情洒满人间。
（没有创意的课堂就不可能彰显出教者的个性，也就不可能成为艺术。此环节重在体现教者的创意，将学校的德育有机巧妙地融合在语文课堂教学之中，既净化了学生的心灵，升华了学生的人格，又使三维目标在和谐中得到统一，可以说是“点睛之笔”。）
播放歌曲《烛光里的妈妈》，在歌声中结束教学
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（在婉转的音乐声中陶冶学生的情操，同时也把课堂气氛推向高潮，教学目标水到渠成。）
【总评：《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”这篇教学设计力求在学生充分研读文本的基础上，自主感悟，自主内化，真正懂得文本所承载的价值内涵。同时在自主、合作、探究的过程中让学生受到潜移默化的人格熏陶，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。】
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