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小学音乐教师专业素质现状分析与思考
徐学军
随着基础教育课程改革的不断深入，各地的基础音乐教学也取得了显著的成绩，但由于学科的特殊性，还有不少地区，甚至有些经济比较发达的地区，仍存在音乐教师师资配备不足的情况，这是违背教育行政部门规定的课程计划和课程标准的。教师是实施课改的关键，若按一所小学20个班级数计算，此校每周的音乐课应在40节以上，再按一名音乐教师周任课节数14～16节计算，那么这所小学应配置3名或以上的音乐教师。但是由于种种原因，师资配备严重不足。
一、小学音乐教师现状分析
1、课堂教学效果不容乐观
本人听了这么一位兼职音乐教师上的小学一年级的音乐课：上课一开始就在黑板上出示一条谱例，当时我很惊讶，如今小学一年级学生就具有这么强的视谱能力？教师提问：这条谱子中有多少个“DO”音？学生争先恐后地举手，轻松回答了这个问题；接着教师又提问：那有多少个“RE”音呢？这样的提问让我更为震惊，这与音乐本身有关系吗？又有一位兼职的音乐教师，在课堂上把这节课要教唱的一首歌曲的歌词逐字逐句地分析讲解，看着东倒西歪趴在桌上的学生，我也忍不住皱起了眉头。音乐课最基本的音乐性到哪儿去了？这样的音乐课我们的孩子会喜欢吗？还有部分音乐教师的不谐和的钢琴伴奏，真担心孩子们的听力因此受损；不切实际的歌曲定调，孩子们稚嫩的嗓音必定不堪重负。
2、音乐教师专业基本技能参差不齐
在一堂音乐课上，一名小学二年级的学生指出音乐教师范唱时走了音，教师除了当时肯定学生的做法，故作轻松地自我调侃一下之后，留给我们很多的思考。还有不少音乐教师在教学过程中经常出现节奏演示不平稳，伴奏节奏不统一等现象。音乐教师应具备最基本的歌唱、钢琴弹奏、简单乐器教学、合唱指挥、音乐欣赏教学、创造性音乐活动教学、课外音乐活动的组织等能力，大部分专职音乐教师都是从师范院校的音乐教育专业毕业的，他们具有基本的音乐理论和技能，具有某方面的音乐专业特长，有擅长声乐的、舞蹈的、钢琴演奏的，等等，掌握一定的音乐教育理论和方法，有较强的语言和文字表达能力。而不少兼职音乐教师没有系统地接受音乐基本技能的训练，如没有掌握科学的发声方法，不会进行基本的钢琴即兴伴奏，音乐理论知识了解掌握不够全面，等等，再加上兼职音乐教师担任着其他学科的教学，使他们往往无暇顾及这门兼职学科，仅是完成学校布置的教学任务而已，放宽对自己和对学生的要求。
3、对音乐教学研究、反思能力相对较弱
曾有音乐教师讲述发生在他的音乐课堂中的一个教学事件，在让学生欣赏小提琴协奏曲《梁祝》的过程中，教师介绍再现部——“化蝶”后提问：其间增加的竖琴的琶音，是为了表现怎样的场景？一位学生不加思索地说，这是祝英台在洗澡，引得哄堂大笑，这位教师当时十分恼火，音乐课因此无法顺利进行。音乐教师对于如何处理教学过程中的偶发事件，如何改善教育教学质量的意识还有待于增强。有不少音乐教师对教育科研还是望而却步，对于教学研究和教学反思还没有引起足够的重视。
二、音乐教师专业发展的几点建议
1、确立现代教学观念，努力提高音乐教师的综合实力
许多音乐教师任职后，希望自己在专业技能方面能够进一步提高，然而一边是繁重的教学任务，再加上专业学习的开支绝不是一笔小数目，使很多教师放弃了这个念头，本市从这一实际出发，组建了音乐教师艺术团，要求各校为音乐教师每周固定一个专业学习的时间，分别设立音乐教师合唱团和音乐教师舞蹈队，这种群体参与的训练形式，不仅提高了音乐教师自身的专业技能，还可以造就集体感和友谊，加强团结合作精神，以多种教研活动为载体，努力营造音乐教师专业学习氛围。
我们以往的教师培训效果不是很理想，如重视理论说教，忽视教育、教学实践研究。虽然他们也学到了一些理论知识，但在具体的实践中仍以自己摸索为主。因此，教研部门应对教师的实际问题进行调查，收集资料，加工处理，应用相关理论知识解决实际问题，努力实现由“供给”模式向“需求”模式转变。
一个音乐专业技能强但缺乏教学能力与方法的教师，一定不是一个好的音乐教师，而一个教学能力强，只要掌握了一定的专业技能，就有可能成为一名称职的音乐教师。当然，掌握的专业技能的范围越宽，水平越高，对教学就越有帮助。音乐教育应该首先为许许多多将来不是音乐家的孩子着想，使他们具备音乐的基本素质，在以后的生活中能够享受音乐所赐予的人生乐趣，让美好的音乐陪伴他们的一生。美国艺术教育大纲的其中一个标准，就是培养学生能够当众自信地歌唱。因此，音乐教学除了歌唱技能教学，更重要的是培养人的心理素质，包括勇气、自信等，把音乐作为培养人的一种教育手段。又如合唱为基础的音乐教育可以培养学生的合作精神，这是音乐之外的一种潜能。可以说，音乐对人的培养作用远远大于音乐本身。这一点应该成为我们音乐教育工作者的共识。
2、音乐教师要学会在反思中成长
音乐教师的专业成长还需要不断吸取别人的教学经验，需要借鉴和学习别人的成果，如研究案例，案例是一个包含有疑难问题的实际情景的描述，它是与实践相关的，蕴涵了教学的复杂性和问题性，教师通过阅读案例，可以不亲临现场就能了解多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践进行“解读”。
音乐教师还要善于对自己的教学进行反思、总结，撰写一些发生在自己教学过程中的教学故事；要善于捕捉自己教学过程中发生的教学事件、存在的问题，并逐步养成研究这些问题的意识，以批判的眼光反思自身教学行为，研究自己的教学策略和行为，不断提高自身的专业水平和业务素质。
3、创设良好的工作氛围，发挥音乐教师的工作积极性
教育行政部门应对各校音乐教师师资配备情况引起足够的重视，严格执行学校艺术工作条例，确保基础音乐教育教学工作规范顺利开展。学校更需要创建民主、平等、和谐、宽松的工作环境，让教师感受到学校领导对他们的关心，这对提高教师的工作效率，发挥教师的优势是有着
积极意义的。同时，教师也应注意从自身的调整与改变入手，正确认识自己，认识环境，以积极的心态投身于音乐教学之中。
理想的音乐教师应该是音乐艺术与教育艺术相结合的专家，既具有丰富的教育、教学经验，又具有良好的音乐基本技能、丰富的音乐知识，在教学品格，教学技能、教学观念、教学方式、教学手段、教学心理等诸多方面具有独特的素质。
教师个体优异的文化素养、良好的思想道德素质、高尚的职业精神、高超的教学艺术，对学生的影响是无形的、巨大的。教师应努力提高自己的综合素质，真正做到为人师表。
