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“识读乐谱”教学有哪些应注意的问题？
“识读乐谱”（识谱教学）是表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分。关于中小学音乐教学中的识谱教学，包括识谱教学的地位和价值，识谱教学的要求，如何进行识谱教学等，历来受到普遍关注，存在诸多值得探讨的问题。
《标准》围绕识谱问题的指导是：
乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。识谱要和演唱、演奏、创造、欣赏等教学内容密切结合，要以音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。
简谱和五线谱是我国现行的两种主要乐谱形式，各地、各校在教学中可根据实际情况自行选择。五线谱教学建议采用首调唱名法。
以下是识谱教学中应该注意的几个问题：（1）正确认识“识谱”在音乐教学中的地位。
《标准》指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。没有乐谱就无法记录稍纵即逝的音乐，就会给音乐的保存、传播、学习带来困难。从音乐的历史来看，乐谱为音乐的发展提供了重要条件。中小学音乐教育中，乐谱也是学习音乐的基本工具之一，鉴赏音乐、歌唱、乐器演奏和创作活动等，都需要乐谱加以记录和表达。因此，中小学音乐教学有必要进行识谱教学，正因为这样，历来的音乐教学都把“识读乐谱”作为学校音乐教育的组成部分。
但是，现在的问题在于：识谱教学在中小学音乐教学中居于什么样的位置？应该达到什么样的要求？如何进行识谱教学？传统的音乐教学强调音乐知识的传授和技能的训练，把识谱教学置于“中心”或“前提”的地位，过分强调识谱教学的重要性。在实际音乐教育中常常把大量时间和精力用于识读乐谱的“读谱训练”、“视唱练习”，而且现实的情况是，一方面培养学生识谱能力并未获得预期的效果，另一方面识谱教学却影响了学生学习音乐的积极性，冲淡了学习音乐·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
·远程培训课程资源·小学音乐·的兴趣，不利于音乐审美教育的实现。
识谱只是学习音乐的一种工具和手段，而不是音乐教育的目标。学生具有一定的识谱能力对音乐学习是必要的，视唱能力对于合唱、合奏和创造等活动会有较大的帮助，但实际上并不是“不会识谱就不能学习音乐”、“不会识谱就无法进行音乐教学”，这种“不认字就是文盲，不识谱就是音盲”的想法是不科学的，因为在没有使用文字以前，孩子们都能够说话，在没有学会乐谱以前，学生们都能够听音乐和唱歌。乐谱仅仅是记录音乐的一种工具，乐谱的本身并不是音乐。中小学音乐教育的目标是使学生（未来的公民）获得音乐文化修养（不只是音乐知识技能），通过音乐教学使他们获得身心的发展（达到素质教育的目标）。我们可以通过听唱法学习唱歌，可以使用模仿法学习演奏，还可以用即兴的方法创造音乐，在低年级我们就是这样进行音乐教学的，即使是在较高年级适当地学习、利用乐谱进行音乐教学的同时，还可以部分地采用这样的音乐教学方法。
对识谱教学的过高要求和过分“投入”，只会给音乐教学带来负面影响。这是因为无论何种乐谱，对于学生的学习来说都存在一定的技术难度。知道一些读谱的知识相对来说还比较容易，掌握读谱技能（尤其是想要获得“熟练的”、“独立的”视唱能力）必须经过一个相当的训练过程，不经常练习、使用又会变得生疏。因此，中小学生在规定的音乐课时里（每周仅有
一、两个课时），在学习各项音乐内容的同时，在识谱方面提出过高的要求是不可能实现的。在相当一段时间里，我们在强调“双基”（基础知识、基本技能）教学思想影响下，将识谱教学摆在不适当的位置，对识谱教学提出了过高的要求。实践证明，对培养学生识谱能力的要求过高不但难以实现，而且会使音乐教学陷入枯燥的技术操练，影响了音乐审美教育的实施。在这样的识谱、视唱训练影响下，出现许多学生普遍不喜欢音乐课、不愿意学习识谱的现象。
《标准》要求学生应具有一定的识谱能力，这有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动，并规定了不同学段、不同年级“识读乐谱”的要求。
（2）在音乐实践活动中学习识谱。
学习识谱要与演唱、演奏、创造、欣赏等活动密切结合，要以音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。《标准》要求学生运用熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。这即是说，学生学会读谱主要是通过音·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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乐实践活动，而不是通过专门的读谱练习。通过以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学，要比单纯进行专门的“读谱训练”、“视唱练习”，其效果要好得多。在欣赏乐曲、教唱歌曲、演奏乐器和创造等活动中，结合着这些音乐实践活动进行识谱教学，就意味着在进行教唱歌曲等活动时“顺带着”学习识谱，而不是借教唱歌曲以达到学习识谱的目的。
（3）识谱教学要符合音乐学习的规律。
如何进行识谱教学，实验和实践表明，以下围绕识谱教学的学段及年级的安排是比较合理的：小学低年级作为识谱教学的准备阶段，从感性上积累音乐的节奏感和音高感。《标准》指导“能够用唱名模唱简单乐谱”。通过听唱法学习唱歌，用“模唱唱名”的方法学习唱谱，并要求学生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量唱谱的感性积累，就能比较牢固地建立起“唱名音高感”，为以后的正式识谱学习打下基础。从小学中年级开始学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。开始时，以听唱为主，辅之以视唱，逐步增加视唱的比重，从听唱逐步向视唱过渡，直至初中仍可保留少部分听唱方法作为视唱的辅助。这种“先听唱谱，后逐步增加视唱谱”的办法符合学生认知音乐的规律。
传统的唱歌教学方法是尽量采用视唱法，尽量少用或不用听唱法。其实在学生视唱能力低的情况下，为了尽快学会唱一首歌，使用听唱法或部分使用听唱法是可行的，而且对于整体上感受歌曲的艺术形象是有利的。听唱可以有多种多样的方式、方法，我们可以变换、灵活使用，以期更加有效。
（4）音乐教学中使用简谱和五线谱的问题。
我国社会音乐生活和中小学音乐教学的现实是两种乐谱（简谱、五线谱）并存，而且已有长久历史，短时间内难以改变。《标准》规定各地、各校“自行选择”，体现了从实际出发的指导思想。
中小学的音乐教学在整个20世纪中曾有过多次推动“简谱改五线谱”的努力，然而并未达到预期的效果。特别是80年代以来，许多地区、学校大力推进五线谱教学，实践表明：学习简谱未必就“拖了音乐教育后腿”，改学五线谱也并未获得“提高音乐教学水平”的效果。社会音乐生活使用乐谱（出版物、社区合唱团和乐队等）的现状亦无改变的迹象和前景。另一方面，我国使用简谱的现实倒得到一些外国音乐学者、专家的赞许。从加强音乐审美教育、从两种乐谱长·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目·
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期并存的现实、从弘扬民族音乐文化、从实行开放式的音乐教育（加强学校音乐与社会音乐生活的联系）、从音乐教学的综合化等多种角度来看学校音乐教育中的乐谱问题，虽然五线谱有与国际接轨、适用于键盘乐器、利于和声转调等好处，但全面衡量使用简谱或五线谱的利弊，很难得出“将简谱改为五线谱”具有现实的必要性和可行性的结论。评价贯彻《标准》的效果，衡量音乐教学质量和水平的高低，不能以选择使用何种乐谱为依据。
因此在各地、各校选择使用谱种问题上，要注意从本地区和本校的实际出发，调查了解本地区、本校近年来使用谱种的实际状况，多听取音乐教师和学生的意见，慎重作出选择。当然也不要频繁改变谱种，给学生学习和教师教学带来不便。
（5）五线谱教学建议采用首调唱名法。
选择使用五线谱还存在一个采用首调唱名法（移动do唱名法）还是固定唱名法（固定do唱名法）的问题。从中小学音乐教学的基础性质和有利于民族音乐调性感的建立等角度考虑，《标准》建议使用首调唱名法。虽然固定唱名法有利于某些乐器的学习，但是中小学音乐教学中使用这些乐器的机会不多，使用首调唱名法来学习这些乐器也不会带来太大的困难。
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