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浅谈数学教学与德育
安亮亮
摘要：增强德育方法的有效性是提高德育有效性的重要条件;德育方法的有效性表现为德育方法对德育工作者的适宜性、对德育对象的针对性和对德育目标的服从性;增强德育方法的有效性,就是使德育方法与德育工作者的特长相结合,就是要充分调动德育对象参与德育实践的积极性,就是要使德育方法紧跟德育目标变化的步伐。关键词：德育方法 有效性
教育的一个重要任务是培养中小学生具有良好的思想道德品质，就其核心而言，就是教会学生做人，做一个对国家有用的人。学校除 了开设专门的德育课程外，各学科在教育教学中渗透德育也是进行德 育的必要途径，那么数学课如何完成这一任务呢？
一、要重视发挥任课教师的教书育人的作用。要求教师充分挖掘教材中的德育因素，努力促进学科知识教学和 德育的有机结合，寓德育于教育教学活动的始终，做到既教书又育人。虽然数学研究的是空间形式及数量间的关系，它相对抽象而枯燥，不 像文科知识活泼、生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活动的 一部分，数学本身的知识内容和体系渗透了德育因素。数学教师应抓 住学科特点实施德育教育。例如，在教学勾股定理时，向学生介绍我 国古代书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百 年。在学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位 将圆周率算到小数点后第七位的人，这比西方国家要早几百年。通过 这些使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊 心和自豪感。又如我在讲授八年级数学《轴对称图形》的时候，利用 多媒体出示一张雄伟的**照片，刚看到照片时，学生会心一笑，注意力集中到照片上。我引导学生观察照片上**建筑的特征，帮 助学生更形象地理解“轴对称”的概念。同时，学生还能通过图片感受 到我国古代建筑的雄伟壮丽和劳动人民的勤劳与智慧，从而不但燃起 了学生的学习兴趣，同时又使他们受到了心灵的教育。
二、重视学生学习活动中的德育教育。要求学生做到学习上自我检查，行为上自我修养，活动上自我组 织，纪律上自我约束，生活上自我管理。这样既可以促进学生良好的 行为习惯的养成，又可以有目的的培养他们从事德育工作的技能和本 领。现在，我国人们的生活水平比以前有了明显的提高，学生大多数 是独生子女，平时在家里父母溺爱的较多，且大多数都缺乏集体主义 观念，我们教师在传授知识的同时，要担负起培养学生关心集体、关 心他人、助人为乐等任务，使他们较早的形成集体主义观念。教学活 动是我们完成教学任务的根本途径，也是我们渗透集体主义教育的有 效途径，每项教学活动的开展，都是我们向学生渗透集体主义教育的 好时机。比如，在开展本学科兴趣小组活动、课外实践活动时，采用 小组记分的形式，让小组成员团结协作，共同努力，充分发挥集体的 力量，来共同的解决问题，以此来激发学生的集体荣誉感，使学生深 刻的体会到只有大家团结起来才能取得较好的成绩。
三、向学生渗透良好的行为习惯的教育.要求教师在仪表、言行等 方面为学生做出表率，努力做到“四个四”，既：“四心”（热心、耐心、关心、诚心），“四正”（心正、身正、言正、行正）、“四导”（教导、引导、指导、疏导）、“四爱”（爱国、爱校、爱班、爱生），用正确的 世界观、人生观、价值观引导学生，教育学生，用躬身示说、为人师 表的具体言行感染学生。数学课上，教师的示范作用以及老师对学生 的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师要通过自己 的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不 苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲 普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化 地受到有益的熏陶和教育。
四、利用生活中的数学渗透德育教育。数学应用的广泛性是数学 学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐 成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识 和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。我在讲授“全 等三角形”时，结合课本中的“读一读”中的“巧测河宽”，向学生介绍 早在 1805 年，拿破仑率领大军与反法联军在莱茵河两岸激战，拿破 仑想使炮弹准确的落到对方的阵地，就必须知道河有多宽，但直接测 量是不可能的，拿破仑急中生智，巧妙地利用了“三角形全等”，解决 了这个难题，通过这个故事，不仅使学生看到了古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学 的积极性。在以后讲授知识时，再进一步启发学生，数学知识只有最 终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出 它的实用价值。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生 解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自 己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量建筑物的高度；或者建议 学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应 用。
五、通过数学教学训练，培养学生实事求是的科学态度和积极进 取的良好品质。数学是一门系统严谨、论证严格的学科，要求运筹有章、计算有 法、应用有方、分析有规，始终要求人们不可违背数学的科学规范。在数学教学中，应着意引导学生分析、推理、概括、判断、遵循一定 的逻辑规律，做到步步有据可依、有理可推。通过对数学解题规范性 的训练，严格要求书写整洁，认真练习，有错必改，使学生形成严谨 认真的作风，明白数学来不得半点虚伪和欺诈，需要的是诚实、正直 和实事求是的科学态度。在解题教学训练中，教师还可以经常鞭策、鼓励学生，去克服、解决一些困难，或者有意设置一些难点让学生去 突破，如一题多解、一题多变的训练，以此来培养学生刻苦钻研、积 极探索的精神。还可以用数学家解决数学问题不屈不挠的故事激励学 生，用他们自己过去取得的成绩，用已经取得的进展鼓舞学生，设计 一些问题在班级中征解，开展竞赛式练习，并及时进行公布表彰。学 生通过自己不懈的努力，才能领略到数学的真谛，对知识产生浓厚的 兴趣、高涨的热情，才会主动积极地不断进取，努力去探索数学天地 的奥妙.六、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育。数学蕴含着极 其丰富的辩证思想，它较其它学科更为具体和广泛，这是数学学科的 一大特点。如角的推广、函数的定义、轨迹的概念等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；数的对立统一（正和负，整与分，有理 与无理，实与虚）、运算法则的对立统一（加与减，乘与除，乘方与 开方）都是对立统一规律的具体反映；一些定理、定义、公式、法则 之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律；还 有反证法的思想，实际上是矛盾中否定之否定规律的体现。在讲授相 应新课的同时，适时地、恰当地渗透些辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学方法的熟炼掌握，更重要 的是有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。德育的有效性问题是教育界关注的热点。提高德育的有效性必须增强德育方法的有效性。
一、德育方法的有效性德育方法是德育工作者在引导德育对象思想、行为发生预期变化的过程中所运用的方式方法,是德育工作者在德育活动中所凭借的工具和手段。德育工作者就是通过德育方法这个
遇到突发事件要冷静，不能盲目、冲动，那样不仅不能取到预期的效果，只会让事情越来越复杂，使师生间的关系恶化。如果能够冷静下来，认真地思考一下，假设自己是那犯错误的学生，站在学生的角度去考虑，去解决，那么会收到意想不到的效果。如果当时我就劈头盖脸的大骂一顿，或是再给讲一大堆道理，可能还是会像以前一样，会暂时收到一些效果，但不会太长久。适当的沉默更有教育性。我们经常在教育学生时，大多数情况下都是给他们苦口婆心的讲道理，让他们明白什么是对的，什么是错的。其实像有些道理学生听的多了，也就听烦了，所以起的作用不是太大。就拿班级纪律来讲，如果每天都对学生说要安静，不要说话，那学生肯定听烦了，也根本听不进去，如果在他们吵闹时，你进去在讲台上或在说话的那个学生面前站上几分钟，那么他肯定也会明白自己做了什么。所以有时适当的沉默有比大堆的道理更有说服力，更能起到教育的作用。
家校的沟通会更有说服力。要时刻把握住学生的内心活动，经常和家长沟通。想一想他的心理弱点是什么，你所采取的方法要让他从心理上认识到自己的言行是错误的，让他真正从内心受到教育，从而去改正自己的错误。这个例子即通过班主任的自责以及自罚，让学生在良心上受到谴责，内疚，从而真正认识到自己的错误。
在班级日常教育管理过程中，相信不少班主任老师都会有被学生顶撞的经历。任何事情的发生都是有原因的，出现学生顶撞老师的现象也是如此。往往诱因的不同，采取方式的不同，会导致不同的教育效果。下面结合我身边的几个典型案例，对此类事进行简单的分析。人有时会有偏心眼，我有时也不例外。比如好学生犯了错，我们一般和声细语，耐心教诲，而如果后进生经反复教育仍犯错的，我们有时则会大呼小叫，恶语相向。这种对学生的不同态度，使后进生产生了严重的逆反心理，他们认为老师很不公正，偏疼偏爱，内心很不服气，于是顶撞老师。实践告诉我们：当学生因受到不公正对待而顶撞你时，还他公正，他会更尊敬你，如果只顾维护自己的尊严，定会导致矛盾激化，师生关系紧张，这极不利于以后我工作的开展。老师做学生的工作离不开学生的理解，班主任工作更是如此。是要与学生好好沟通，让他理解你的言行，他才会接受你的教育，才会收到良好的教育效果，否则就会适得其反。
而且人人都渴望被尊重，处于青春期的青少年更是如此。他们不仅渴望得到家长、同学的尊重，更渴望得到老师的尊重。而我们有时对学生的确是不够尊重，尤其在心绪不佳的时候，更容易发生大声训斥、讽刺挖苦等不尊重学生的行为。当这种行为严重挫伤学生自尊心时，便会发生学生顶撞老师的事。当学生因你的不尊重而顶撞你时，换一种尊重他的方式使他认识到自己错了，那么一场**便平息了。
学生不是冷冰冰的机器，而是成长中活生生的人，他们的感情纯真热烈而又稚嫩脆弱。学生除了要获取知识外，还渴望得到感情的尊重与交流。只要教师对学生充满爱心，缩短与学生之间的感情距离，那么任何问题都会迎刃而解的。别忘了，给学生留一点余地，其实也是给自己，给教育留一点余地。
师德不仅是教师个人问题,也是教师群体问题,即风气问题。个人师德不好,虽然有时会在小范围里造成“一个臭鸡蛋毁了一锅汤”的坏影响,但毕竟还只是小范围的事。教师群体如果风气不好,特别是与社会上的不良风气沆瀣一气,其危害性就大了。这时的师德问题就演变为整个教育行业的道德问题,这时的不良师风就演变为教育行业的不正之风了。这些年来,社会上的不良风气对教育行业也造成了很大的污染。大到学校乱收费、“吃”学生、拿学生,小到教师个人贪占学生,一度成了一种极坏的社会风气。可见师德师风问题是与行风紧密相关的,而行风又与世风相伴相随。一般说,世风日下,必然行风日下,行风不正,必然师风不正。所以整顿师风必先整顿行风,整顿行风必先整顿世风。而特殊说,由于教育行业对后代的影响超过其他行业,因此,有时师风正,也可带动行风,行风正,又可影响世风。所以,任何时候,提倡教师的师德师风都是必要的。总之,加强师德师风建设,教师通过教育理念的创新,从而推动教学内容、方法的创新,是大有用武之地的。为培养具有创新精神和实践能力的主体,每一位教师 都应该以身作则，“为人师表、教书育人”,“做青少年学生健康成人的指导者和引路人,努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师”。《心理学纲要》[美] 克雷奇等 文化教育出版社
《普通心理学》[苏] 彼得罗夫斯基 人民教育出版社 《教育研究方法导论》裴娣娜 安徽教育出版社
