湖北前进路小学张春森交流材料由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“湖北省小学一年级”。
在坚持中创新 在深化中突破
——对学校改革和课改现状的分析
襄阳市前进路小学张春森
近两年来，前进路小学在教育局党委、区教研室的大力支持和帮助指导下，始终坚持高效课堂改革目标不动摇，紧紧团结和依靠全体教职员工，在坚持中创新、在深化中突破，使课改之路越走越有信心，也越走越宽广。我们的成熟做法包括：
一、以深化小组建设为抓手，不断加强高效课堂自身建设
不断深化小组建设，是高效课堂可持续发展的保证。尤其是在小学阶段，受学生年龄特征所限，必须不断强化记忆，温故而知新。为此，新学期伊始，我们仍然采取了停课三天深化小组建设的举措。要求各班各任课教师结合班级及学科特点，以《高效课堂学习法》、《高效课堂学科学习法》、《高效课堂行为规范法》等“三法”为基础，加强小组“制度建设”。学校课程开发组还专门设计“班级岗位我能行”、“新学期新打算”、“文明礼仪伴我行”等小组建设课程，加以辅助。同时，继续把小组建设由“制度建设”向“关系建设”推进，指导小组成员形成互助、合作、监督、竞争的新型关系，并坚持定期举行小组反思会，使小组成员关系更加紧密和谐，成为一个统一整体，为高效课堂的有序推进提供保障。
二、以反思会、名师孵化园为主阵地，不断促进教师专业成长
从进入课改以来，每天早上20分钟的反思会，我们从来没有中断过。在坚持规范程序的基础上，我们也不断创新反思会的形式。比如，我们结合两年来对课改的新认知，创编了第二代课改宣誓誓词；天冷了，我们就把知识分享环节改成教师跳健身操，热身之后再反思；一个教师反思内容少，质疑补充高度不够，我们就开发了小组合作式反思；每天教师反思内容不同，不利于形成对问题的深度探究，我们就开发了主题式反思，要求每一个参与者都必须围绕一个固定的主题。从“我们应该如何看待儿童”，到“我眼中的好教师”、“我们的课堂出路在哪里”，再到“我们应该建设一个什么样的学校”等等，让教师结合自身的教育实践展开反思，有效促进了教师“四新”理念的形成和教育信仰的树立。实践证明，反思会是促进教师专业成长的重要平台，许多最开始上台的时候，念着稿子还声音发抖、腿发颤的老师，现在都能做到大方、自信、脱稿、出口成章。
促进教师专业成长的第二个重要手段是坚持开展“名师孵化园”活动。上学期，我们创新了“孵化园”的课程运作模式。引入了“前移后续”教学研究法，让课程围绕主题围绕教师的个人特点来进行深度打磨。
“前移后续”法分为“备课、试教、专题、后续”四个环节，分七步进行。拿三年级语文解决课堂开放问题为例。
第一步：三年级语文老师一起备一节课，研究解决课堂上“如何开放”的问题。
第二步：请一位教师用A班学生进行“试教”。
第三步：针对课堂上出现的问题，是否达到了“开放”的目的，全年级教师在一起进行总结归纳。
第四步：请骨干教师用B班的学生进行“第二次试教”，这一次请全校语文老师都来听，看是否较好地达到了“开放”目标。
第五步：全校语文教师进行一次“专题”教研，共同探讨本节课的优缺点，重点还是看问题，解决问题，每个人都要谈。
第六步：三年级语文教师对本节课进行“重建”，并且每个教师都要写出教学反思。
第七步：请骨干教师汇总大家的意见，用C班学生再一次进行公开课教学。学校全部语文教师再一次听课。这样做不仅促进了三年级语文教师的专业成长，也为其他年级语文教师攻克“课堂如何开放”的问题，提供宝贵的经验。其中第一步至第四步为“前移”，第五步至第七步为“后续”。
坚持“名师孵化园”的运作，有效地促进了教师专业成长。2013年10月18日和11月15日，我们分别安排了语文、数学学科组教师代表赴河南郑州参加了“全国中小学高效课堂专题研讨会”，我校齐成珍、孟久红老师提交的《语文低段小循环式教学法》和张建中、章海乐老师提交的《数学复习课的运行流程》得到了与会专家的较高评价，中国教师报教师培训部主任刘爱军女士称其为“一线
学校探索高效课堂实践的成功案例”。2013年11月28日至30日，我校郑若君、潘娟老师到武汉参加“中国好课堂”湖北赛区比赛，双双斩获一等奖。这些教师的表率示范作用，极大地鼓励了全体教师的课改信心和斗志。
三、以打造生态课堂为主题，引导课改向“破帖”方向发展
在推进高效课堂改革的进程中，我们一直在思考，前进路小学的高效课堂到底和其他学校有何不同，如何才能彰显出自己的特色和亮点。从上学期开始，我们鼓励全体教师要大胆创新，放手去做，我们的课堂一旦形成自身的特色，就是离“破帖”不远之时。为了帮助教师进一步解放思想，寻求现代课堂的理论支撑，我们为每位教师购买了现代著名教育改革家，日本东京大学佐滕学教授的专著《教师的挑战——宁静的课堂革命》，并且利用每周业务学习时间，用小组合作的模式进行系统的学习。
通过学习，大家普遍感受到，当前，全世界的课堂都在由“教授的场所”转换为“学习的场所”，以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程、学生合作学习的模式、教师每个人的创造性教学实践的挑战，都意味着一场“宁静的课堂革命”在悄悄地发生在我们身边。因此，无论是学校管理者还是教师，必须把眼界放得更长远，努力营造符合自身特点的课堂生态。通过讨论，我们寻找到前进路小学的课堂生态应该围绕“宁静、倾听、对话”这三个关键词来进行打造。“宁静”不仅代表着学生在探究、反思、表达过程中的轻声细语、有序安宁，还代表着教师在触发、交流、分享的教学过程中心态平和、隐身示弱。
“倾听”是一种真正的儿童立场，它要求教师必须完整地接纳每一个儿童的想法，在教学中尊重每一个儿童的尊严。
“对话”的课堂要求我们打破日渐僵化的展示模式，鼓励学生抛开功利的展示要求，表达出自己的真实想法。
“宁静、倾听、对话”的课堂生态是对“三究四学”高效课堂的继承和发展，其目的就是要让教师认识到教育永无止境，我们对课堂的追求永无止境，从而激发鼓舞教师接受挑战的热情。
为了更好地促进新型课堂生态的形成，我们进一步创新了课堂评价机制，除了关注“五度”外，还从“常规积累”、“资源生成”、“教师回应”三个方面
进行评价。
“常规积累”：一看课堂上学生行为习惯和学习习惯的养成是否规范，书写认真、坐姿端正、倾听认真等；二看课堂上学生独学探究是否深入，能认真阅读书本，静心思考问题，用双色笔批注自己的学习收获和疑问；三看学生的交流对话是否规范，轻声细语，合理分工，动作迅速，充分利用小黑板进行完整展示，最后梳理成知识树或思维导图进行归纳总结。
“资源生成”：学生有自主活动时间、自主学习有效，资源生成的丰富性（形式、内容、方向），资源生成的质量（综合、新颖、有创造）。
“教师回应”：一看教师回应及时，回应明确有推进，对新资源有敏感性，真正能激发学生深层次的思维，二看老师课堂上是否善于挑动学生暴露学习的问题，及时捕捉精彩生成点拓展延伸。
当然，我们也面临着许多问题。比如，在规范办学方面：主要表现在开齐课程、开足课时方面，面临着对任课教师监管引导不力的问题。注重了主要学科的发展，在师资配备、培训、交流学习、评价等等方面，长期忽视了综合学科的建设，成为学校发展的短板。在课改方面：一是注重了教师的专业成长，但对教师的精神成长关注不够，办法不多；二是高效课堂的许多成熟经验，我们坚持不够，深化、细化、固化不够。最关键的是建立科学的评价体系，对教师、课堂、学生的评价，还存在怎样评、谁来评，以及评了如何用的问题；三是现在学生是“易动不易静，会说不会写”的现象比较突出，要引起高度的重视。
总之，我们行进在课改的路上，一边思考、一边感悟、一边实践，一些东西可能并不科学也不成熟，但是我们不断享受着创新的喜悦，誓将课改进行到底。
