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《数学分层测试卡》扬起了学困生自信的风帆
南宁市良庆区那蒙小学
杨明佑
有大有小，有多有少，有高有低，有快有慢，这样就形成五彩缤纷的世界。一个班的学生也一样，学习上各有差异，有的理解快，有的理解慢，而那些理解慢的学生，随着年级的变化,知识与能力的要求提高，学生对数学学习的兴趣逐渐淡薄,并成为“学困生”。
数学学困生是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完成不了或出错较多，测验成绩经常处于落后的智力正常的学生。他们常常处于孤立状态，被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃的心理，进而变得越来越不自信。
在推进素质教育的今天，要求教育要面向全体学生，促进每一个学生的成长与发展。学困生的转化，是我们每一个教育工作者都要面临的挑战，是我们需要认真深入研究的课题。为此，我选择了《数学分层测试卡》的实验，用“关注差异，分层评价”的理念，去关心、关爱每一个学生，让每一个学生特别是学困生都能获得成功的自信。那么，如何使学困生对数学产生兴趣，重新树立起学好数学的信心，唤起他们的求知欲呢？下面，就谈谈我个人在利用《数学分层测试卡》来转化学困生的几点感想:
一﹑关心学困生，给学困生前进的勇气
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”没有爱，就谈不上教育。热爱学生，更爱“学困生”，将教师的爱更多地向“学困生”倾斜，这是转化“学困生”的基本前提。爱就是信任，教师在转化学困生的实践中对学困生表现出来的信任感，是激励学困生上进的精神力量，有助于学困生克服缺点，进行自我教育。
四年级有个叫谢羽欣的女孩，数学基础知识很薄弱，数学测验从来没得及格过，都是二十几三十分。针对她的情况，课外我也对她进行辅导了一段时间，可一点都没进步。这对我来说真是一个极大的挑战。在课堂上，由于她成了陪读者，拥有太多的“休闲”时间，于是拉周围的同学说话的是她的兴趣，也是她在每节课中的“战利品”。严重干扰了课堂纪律。使用《数学分层测试卡》后，在“关注差异，分层评价”的理念的指导下，学习上我更关爱她。终于又一次她在第一层练习中得到她久违的100分。此时她的那个兴奋劲呀无法形容，眼里终于流露出一丝渴盼知识的目光。我抓住这个契机，在班上大力表扬了她通过自己的努力获得好成绩。随着时间的推移，在师生的帮助以及她个人的努力下，她的“小广播”渐渐关上了，课堂纪律有了极大的进步，在期考中也第一次破天荒地得了及格（72分）。可见用心去关爱学困生，对树立学困生自信心是很重重要的。
二、赏识学困生身上的闪光点，激励其进步
被他人肯定，被他人赞赏是人的正常的心理需求。尤其是学困生，他们经历的困难和挫败感比一般同学多，他们更渴望得到他人的肯定，更渴望得成功。
每个学生身上都有闪光点，学困生由于学习成绩差，能力弱，他们身上的闪光点，经常被老师和同学忽视。这就需要我们老师在关注学困生的时候，努力去发现他们身上的优点。哪怕是很小的优点，我们也可以用放大镜将它们放大，使他们体会到，虽然他们成绩暂时落后，但并不是一无是处的，同样是有优点的，老师也同样是赞赏他们的。赞赏是一种由衷的表扬。对学困生来说，更如久旱的田地及时下了一场甘霖，滋润了他们的心灵。对他们来说，这可能是一次刻苦铭心的鼓励。我们更应“偏心”，对他们时时夸。如“字写端正了”，“这节课听得真认真”，“你真了不起，能想出这么好的办法”，“你进步了”等等。哪怕是再小的进步，都及时地给他们一句赞赏的话，一个亲切的微笑。逐渐使他们走出自卑的心理，重拾信心。
三、让学困生在成功中收获自信
心理学家盖茨说“没有什么成功更能增强满足的感觉，也没有什么毕成功更能鼓起进一步追求成功的努力”。学生由于天赋不同，生长的环境不同，个人的经历不同，因此差异是客观存在的。学生希望成功，学困生更渴望成功。如果我们用和优等生同等的要求去衡量学困生，那么他们将永远享受不到被夸的喜悦。因此教师更要为他们提供成功的机会。根据《数学分层测试卡》的理念，我是这样做的：课堂上，简单的问题留给他们回答；作业上，降低对他们的要求，设计阶梯练习，让他们做一些简单的又和教学内容相关的题目。让他们也有机会享受到成功的喜悦。在练习上，《数学分层测试卡》的出现正好为学困生搭设了一个平台，为他们提供获取成功的机会。学困生通过完成《数学分层测试卡》中的基本练习来获得一个100分，使他们体会到只要上课认真听了，积极思考了，也可以成功。每次学困生完成基本练习后，我都会及时地进行评价。当学生特别是学困生有一点好的表现，哪怕只是一丁点，我都要给予他们鼓励的话语，如：你真勇敢，能大胆地到台上来演示；你真聪明，能想出这么好的办法；你做得不错；你不但做得对，字还写得很整洁等等。有时甚至“会睁一只眼闭一只眼”，他们在某些习题做错了，我不急于给予评价，而是在给他们一次改错的机会，最后仍然给100分.倾注欣赏的话语像一阵阵及时的春雨，学生的学习热情如雨后春笋越“长”越高，从精神上给学困生增添了战胜困难的勇气。可见要扬起学困生自信的风帆，还要给学困生一个成功的平台。
四、创设良好情境，吸引学困生
课堂上创设平等、和谐的课堂气氛，有利于学生自主进行探索学习。课堂上，我充分运用了《数学分层测试卡》因材施教的理念。在对优等生“锦上添花”的同时，没有忽视对学困生的“雪中送炭”。
我们班有个叫黄丽洁的女生。她生沉默寡言，在数学课上基本听不到她的半句言语。提问她时，也只是站起来低着头，不说话或说得很小声。经过观察和了解发现，她在课堂上不爱发言有两个原因：一是没把数学科学好，基础差；二是害羞，怕回答问题错了同学取笑。据此情况，我把她安排和一个优等同桌，让优等生来帮助她，让她在同桌讨论时先有发言的机会，使她有被关注的体会，体验到成功的喜悦，从而激发她的学习积极性、主动性。在提问时，我让她回答适合她知识层次的问题，并及时给予鼓励性的评价。现在这个学生的发言水平有了提高，学习成绩进步也很大。五﹑不断创新评价体系，永葆学困生进取心
再好吃的菜，吃多了也会腻。对学生的评价方法也是一样，同样的评价方式用多了，学生特别是学困生也会感到厌烦，会产生不真实或被老师忽悠的感觉，甚至会起到逆反心理。所以，要使《数学分层测试卡》能很好的扬起学困生自信的风帆，我们教师就要不断地创新我们的评价体系，来不断激发学困生学习的兴趣。只有这样，希望之花才能真正绽放的更加灿烂。
总之，《数学分层测试卡》让这些学困生重新得到了滋润，得到了自信，让他们时时刻刻都感到自己是个好孩子，于是他们扬起了自信的风帆，巨大的潜能就像火山爆发一样排山倒海，势不可挡。
