马头镇一中课改先进单位经验材料由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高效课堂课改工作经验”。
马头镇一中课程改革经验材料
近年来，马头镇一中在太康县教体局和太康县教研室的指导和支持下，认真探索，大胆实践，投入大量精力推进新课程改革工作。通过几年来的实践，我校的课程改革工作顺利推进，取得了一定的成绩，也产生了一些困惑，同时，也引发了一些思考，主要做法如下：
一、进行新课程改革通识培训，领导专家引领
马头镇一中高度重视课程改革。认真贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》，把课程改革作为推进素质教育、提高教育教学质量的重点工作，成立课程教学改革领导小组，实行校长负责制，分工负责，齐抓共管。根据市、县教育行政部门有关文件精神，马头镇一中成立学校课程改革工作领导小组，制定了可操作的基础教育课程改革师资通识培训实施计划。学校领导班子高度重视，有组织、有计划地认真组织实施。重视通识培训的过程管理，每次集中培训学习，以制度保证培训效果。学校课程改革工作领导小组人员每人1-2个专题，结合我校实际，就新课程的理念、新课程实施的策略、新课程中老师的角色、新课程中学生的学习方式，新课程的教与学等作专题讲座。各学科教学骨干、教研组长也结合自己的教学实践作了专题报告。同时鼓励教师进行教学反思，撰写教学后记、新理念教学案例分析、叙述自己的教学故事，进行教学反思等活动，将新课程通识培训引向纵深。
二、学科新课程标准培训。建立学科课程标准培训工作领导小组。组长由冯培振校长亲自挂帅，刘中启副校长为副组长，统一部署培训工作，召开动员会、培训领导小组专题会、总结表彰会等。组员由教务主任王玉兰和各学科教研组长组成，负责课程标准培训工作的具体落实和资料收集。通过教研组开展集体学习，利用空余时间开展自主学习，并撰写学习笔记。实行专家引领，多次邀请县教研室教研员来校就课标教材编排进行解读，继续加强对新课程标准的学习，并在学习的基础上进行教师之间的交流和点评。
三、课程实施操作
1、加强领导，精心组织，全面动员，全员参与
课改领导小组结合我校实际情况对新课程改革方案进行科学、合理规划，制定了新课程改革实施规划、新课程改革实施方案、校本培训制度、领导干部听课、研讨制度等。在平时的工作中，他们身先士卒，深入课堂，与教师面对面的交流与研讨，指导教师领会各学科 1
课程标准的理念和教材的编写特色，共同研究教学改革问题。坚持校长、教学校长、教导主任等成员与各年级组、教研组联系制度，变以“检查”为主为以“研究、交流、沟通、指导”为主，不再以“监督检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者，特别是近几轮专题研讨课以来，领导组成员与教师站在同一起跑线上，变居高临下的指导监督为平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与；在立体化的信息交流中，实现理论与实践的整合。教师有了表达自己真实感受的机会，在与教师平等对话的过程中，恰恰寻找到了理论与实践的结合点，彻底改变那种强调自上而下、上行下效的开展教研活动的工作方式，形成自下而上与自上而下相结合的教研工作机制，支持教研组根据本组、本学科实际，开展富有创造力和特色化的教研活动。在校领导积极参与、具体指导和耐心帮助下，广大教师焕发了极大的改革和创新的热情，使课程改革工作积极稳妥地向前推进。
2、强化师资队伍建设，树立新课程理念
建设一支精干的教师队伍，是新课程得以顺利实施的重要保障。扎实推进教师培训。坚持先培训、后上岗，圆满完成新课程、新教材培训任务；积极开展校本培训，建立以生为本的教学研究制度，促进教师专业成长。因此，我校把教师队伍建设问题放在了课程改革的首位。我校经常组织教师外出学习、听课，让他们接受课改的新思想，把握课堂教学新脉搏。开学初，多次安排教师积极参加市县镇组织的的高效课堂培训，积极参与兄弟学校开展的各级教研活动等，2013年10月、11月，先后三次去太康县独塘一中、张集一中学习交流，提高教师运用高效课堂的能力，学习兄弟学校的先进管理和教育教学经验。同时，要求有关教师每次学习后都及时撰写培训总结或反思。利用继续教育或业务学习的时间，集中学习上级的有关课改和高效课堂教学的文件精神和先进的理论、经验、案例等。通过培训、学习，强化了教师素质，锻炼了教师队伍，让教师进一步确认了自己的教学身份，真正成为课堂上学生学习活动的组织者、引导者、指导者和参与者。同时积极发挥教师团队协作，加强集体备课组建设。集体备课，定期教研，把教研活动时间安排到教师的日常学习活动中，这是我校几年来的一惯做法。对于集体备课，我们强调“三定”，即：定时间、定地点（由教务处统筹安排）、定中心发言人（由备课组灵活处理），推行个人精备、大家讨论的模式，力争以“严、细、实”的工作作风做到“功在课前，效在课内”。同时，教务处进行不定期的抽查、督
促，以避免走形式，切实讲求实效，从而使课堂教学的讲台成为教师集体智慧与个人才华和谐结合的展示平台。通过研究课、观摩课，在实践中探讨实施新课程的良好途径。为了增加全校教师的交流机会，更好地探讨课程改革的良好途径，我校要求每位45周岁以下的教师每学期能至少开设一节校级或以上的研讨课，供大家学习、交流和探讨。实施课题引领作用，以教研促教改，以教改促课改。我校坚持科研兴教，已形成了良好的教科研氛围，广大教师积极研究课题研究，撰写论文，走科研兴教之路，目前学校已经参与研究并完成省基础教研室立项课题4个，正在主持并参与研究周口市基础教研室立项课题一项。教师紧紧围绕这些课题，严格落实研究过程，扎扎实实的深入开展课题研究，突出研究特色，建设有特色、有潜力的豫东名校。
3.校本研究活动扎实推进。马头镇一中开展专题教学研讨活动时，加强了校本教研制度建设，把教师参加教科研工作情况和成绩纳入量化考核。在教师量化考核中增设教科研一项，比例占20％。每学期期末按级别予以积分，计入量化考核分中。对承担教学研讨课公开课、在专业报刊上发表文章、有教科研成果获得鉴定或被表彰奖励、参加教育行政部门组织的业务竞赛获奖等，分层级赋分；承担工作和工作完成情况区别对待。在评选先进、职称评定等过程中，对于教科研积分高的教师优先考虑。同时，校本教研以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，努力提高校本教研的针对性和实效性，让教师勇于把自己的困惑“贡献”出来，积极创建新的教研模式。以学科教研组为单位，以年级备课组为研究小组，充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势，采取“自我反思提出问题—教研组研究确定课题—备课小组共同设计方案—研究者付诸实施并反思—教研组集体反思与评价”的运行机制进行校本教研。将校本教研与课题研究、校本培训、教学研讨、案例交流等有机结合，为教师参与教研创造了条件和平台。教师增强了研究意识，成为了校本教研的主体，养成了理论学习和实践反思的良好习惯，研究和解决教学实际问题的能力不断提高，课程开发和建设的能力提高，逐步形成了在研究状态下工作的职业生活方式。为使校本教研制度化，并加强其对教学的促进和提高，我们依据新课程理念，制定了《马头镇一中教学常规管理细则》，教研活动为课改实验专门开辟时间，定专题、定人员、定时间、定地点、定活动形式。并陆续制定了各项校本教研制度，要求要求每位教师用《细则》来自检自己的教学全过程，使计划、备课、上课、作业批改、辅导、考核等都围绕着提高教育教学质量来进行。学校组织定期（期初、期中、期末）的教学常规检查，全面安排、详细检查、严格要求、认真记录、及时反馈，优点在全校推广，不足限时整改，并作为教师考核的依据之一。教学管理人员坚持听“推门课”、“跟踪课”、“比较课”，举办教案展评、自制课件教具展评、优秀作业展览、学生书法绘画体育比赛、学生座谈会等形式不定期抽查课堂教学、教案、作业等教学情况。
4.课程改革的核心环节是课程实施。在对教学过程的全程管理中，课堂教学是重点。课堂教学的效率直接关乎课改的成果。现代教学理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往的本质属性是主体性，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，师生互动互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉。经过探究，我校教师把学习成绩、性格、能力、性别等不同的4～8名学生编在一个小组，形成优势互补，组成异质小组，在学习中，各小组以学习目标为导向，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据，异质小组内各成员分工协作，分配角色、资源，虽然是异质分组，但是各小组间是同质的。小组合作学习模式的探究为我校承担的省级实验课题《初中数学合作学习的实践与研究》的进一步研究奠定了坚实的基础。
5.学校建立课改奖励机制。将课改纳入教师年终考评体系，并将课改成效与教师的评先评优、职称评定等挂钩。学校按照课改学习、课改交流、课改反思、课改操作、课改成果等模块建立课改评价体系，量化积分。自我评价、学生评价、教师互评、学校评价相结合，按照一定的权重，确定教师学期课改的成绩，并且把课改优秀作为优秀教师、优质课教师、先进个人的评选基本，有力促进了全校教师参与课改的积极性、主动性和自觉性。5年来，涌现出20多为课改先进典型，21位市县优质课教师，发表论文50多篇，完成教研课题5项。有力的促进了我校的课改工作，为今后更深入的开展素质教育奠定深厚的基础。
