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《音乐巨人贝多芬》说课稿
—— 潢川县第三中学袁鳗莎
尊敬的各位评委老师：
你们好！今天我说课的题目是《音乐巨人贝多芬》，下面我将从说教材、说教法、说学法，说教学过程这四个方面对本课进行说明。诚请各位评委老师
予以批评指正。
首先，我来谈谈对本课教材的理解：
一、说教材
《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级下册第三单元的第三课。本单元的主题为“杰出人物”。他们对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹
生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生们的成长。贝多芬正
是这样的一位伟人。作为“乐圣”，他的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运做
斗争的榜样，贝多芬更是令人崇敬。
课文写的是“客人”访问贝多芬的全过程。以贝多芬对厄运的态度为中心，通过女佣的介绍、对贝多芬的外貌描写和贝多芬自己袒露心声，由表及里，成功地表现出了他的独特气
质和坚强个性。文中贝多芬的性格是双重的：他有巨人般顽强的品格，也有凡人的喜怒哀乐。
这正是本文的独特之处：把伟人还原成活生生的现实中的人。
（一）、根据课文内容与教学实际，我设计了本课的三维教学目标：
知识与技能目标：1.读准字音，掌握重点词语的意义。
过程与方法目标：1.理清文章脉络，用简洁的语言概括文章内容。
2.学习本文“以行传神”刻画人物的写法。
3.品味精彩语句，感悟贝多芬与厄运抗争的精神。情感态度与价值观目标：学习贝多芬与厄运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。
（二）、教学重点难点
教学重点：学习运用外貌描写刻画人物的写法。
教学难点：感悟贝多芬与厄运抗争的顽强精神，培养坚强乐观的人格。
二、接下来说说教法和学法
说教法
根据新课标的要求，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学模
式，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法是：
1、启发导学法
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在教学中的积极作用。好的导入是一堂课顺利进行的前提保证。它能够引起学生的兴趣，将学生自然的转移到教学的活动中。为此，根据本课的特点，在课前播放贝多芬的代表作《命运》，一是激起学生对音乐的感知，二来也为学生探究本文做了心理准备。
2、品读法
“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能直接传达给学生，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读的方式启发学生来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。
3、讨论法
在学生互动交流中解决他们学习中的疑难问题，真正做到“我思考，我释疑”让学生真正成为学习的主人，课堂的主角。
说学法
在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法有：
1、探究法
2、快速阅读法
3、读写结合法
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学教学重点、难点，我把课堂教学分为五个环节展开：
(一）音乐激思，遥看大师
边欣赏不同时期贝多芬肖像，边听《命运交响曲》
导语：听这曲子大家想到了什么？这首曲子的名字是什么？你印象中的贝多芬是怎样的？刚才我们与大师贝多芬进行了一次心灵的交流，今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看这个被称为扼住命运咽喉的人，在生活中是一个怎样的形象？
【看图的目的是让学生想象贝多芬的外在形象，听曲的目的是让学生感知贝多芬内心的不屈与抗争，这一环节意在让同学们感知人物外表与内在的这种双重性，为后续的学习做好铺垫】
(二）、整体感知，走进大师
1、本文记叙的线索是什么?
2、客人是怎样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？
记叙的主要事件：“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。
3、文章从哪些角度给我们介绍贝多芬的？
三个不同的角度：女佣的介绍，我的观察和贝多芬的自述
【本环节采用默读和齐读方式意在整体感知课文，分清文章层次、明确内容、把握人物个性，为后面的深入研究打下埋伏】
（三）、局部品味，评价大师
⑴勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人？
（独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）⑵作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？）
⑶（出示贝多芬画像），进行“外貌对比”。
请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在哪？（学生读出相似的语句）。
写作指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。忌面面俱到，忌“脸谱化”。
２、品读赏析：
文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的？ 教师准备：
⑴课文20小节中“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好„„”（这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。）
（一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。）
⑵课文22小节，贝多芬“你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”
贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。
⑶“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”
（指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。）
⑷“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”
（“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。）
【这个环节采用跳读，个别同学朗读的方式,学习运动外貌描写刻画人物的方法。通过课文与图片比对学习，学习以形传神和忌面面俱到的刻画人物的写法。对一些重要的词句进行品读，深入体会人物外表与内心的矛盾与统一，通过这个过程提升学生对语言文字的理解能力。】
（四）、走近音乐，走近大师
1、走近音乐：
再次倾听贝多芬的音乐，展开想象，畅谈感受，写下心灵随笔
2、走近大师：
读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。
贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。
【这个环节目的在于由“读”到“写”，锻炼学生习作能力，以学生写作的经验来加深对文字塑造人物丰富个性的理解。】
（五）、话说巨人，拓展延伸
贝多芬在耳聋后能坚持创作，并且写出了美丽的曲子，我国也有阿炳，在失明之后拉出了动听的二胡曲《二泉音乐》，你还知道有那些人身处逆境而奋斗不息的故事或者名言俗语呢？
【这一环节是是贝多芬与厄运抗争的顽强精神在学生心中得到进一步深化，培养学生乐观坚强的人生态度，让他们在一个宽松和谐的气氛下，勇敢地表现了自己。】
课堂小结：
音乐是永恒的，贝多芬也是永恒的。贝多芬的永恒，不仅在于其音乐的成就，更在于其面对磨难时不屈不挠的精神。今天我们走近并感悟了大师；今后，我们还要走向自己！希望大师坚韧、顽强的奋斗精神，能永远伴随我们去克服今后更多的困难。
四、板书设计：
好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起到华龙点睛的作用。此板书力图全面简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解记忆。
悲惨的命运
坚韧的心灵音乐巨人贝多芬
经典的音乐
布置作业：完成再次倾听《命运交响曲》时的“心灵随笔”
