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中小学教师思考题
第一次作业：
（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）
1.我国基础教育教学评价的新态势如何？
我国基础教育教学评价的未来发展态势是理解，其任务是以理解为基础，对已有的教学评价进行全面改造和重组,主要体现为以下方面：
（一）重视评价标准的生成性
以理解为基础的教学评价应对评价标准的预定性发出质疑。强调评价标准的生成性，一是要在评价标准形成时，需要评价者与被评价者商讨而成；二是评价标准并不是固定不变的，如在教学评价开始前，可以有个大致的标准。
（二）强调对教学过程的评价
在以理解为视角的教学评价中，主要强调对教学过程的评价，强调评价者对师生行为的理解，师生在教学中出现某一特定的行为。评价者要充分调动自己的经验去理解评价对象，把评价对象放在教育这一整体中来解释，试图理解现象背后的意义，重视问题背后的原因分析。
（三）注重多样化的结果信息
以理解为研究视角的教学评价，在开展结果评价时，强调评价方式方法的多元，注重开放式地收集评价信息，全面了解教学效果。
（四）在理解中开展教学评价
以理解为基础的教学评价，理解的含义：第一，对评价对象文本的理解。第二，评价者与被评价者相互理解。第三，多元评价主体以
评价对象为中介的理解，在理解中形成共识。
2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准
叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。
叙事研究报告的标准有：第一，所叙事件具有研究意义和可借鉴性。第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己；第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。
写好叙事研究报告的诀窍在于重在思考、注意观察、能够提出问题、注意学习、研究过程、交流与讨论。
3.简述学习倦怠的产生原因。
答：学习倦怠主要受以下因素影响：
1、学习压力大是中学生产生学习倦怠感的最大因素。学生多数时间在学校度过，时刻感受到学业的压力。学业负荷越大，学习倦怠心理就会越大。
2．人际支持的缺失。包括师生之间、同学之间、家庭内部等关系不良。老师经常批评、讽刺、挖苦等，家庭中亲子关系失调，家长对子女不理解、不尊重、冷漠、过分地严格限制，同学之间关系不良，在班级中受到孤立或排挤，缺乏归属感，都是学生产生学习倦怠的重要原因。
3．环境支持的缺失。一方面，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活，很容易使学生产生学习倦怠。另一方面，网络电脑迅速普及，网上世界的精彩丰富和网络文化的简单快捷，对学生具有极大吸引力，容易引发学习倦怠心理。
4．教育教学方法不当。在教学方面，教师教育教学理念落后，教学方法陈旧和单一，同时，为了升学率不少教师搞题海战术；在教育方面，教师教育方法不当，不能正确处理学生中的问题，这些都会是学生产生学习倦怠心理。
5．人格因素缺损。影响中学生学习倦怠心理形成的人格因素主要有：内外控信念、情绪稳定、焦虑和意志力等。如果学生形成焦虑、自信心不足等不良的人格特征，就容易产生学习倦怠心理。
4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。
答：在教学中进行了教学研究，通过我个人多年的实际工作认为，教学研究的意义，第一有助于教学观念的更新。改进教学实践，教学研究是有目的、有计划、主动探索教学实践过程的规律、原则、方法以及教学中亟待解决的问题的科研活动。形成的教研论文能在相当的程度上反映出教师的职业取向、教育观、知识观、学生观等重要问题，同时，教研论文也能反映出教师的教学能力以及表达水平。通过教学研究，可以架起教育教学理论与教育教学行为之间相互转化的桥梁。有助于促进课堂教学的转型。第二有助于拓展教师文化的新境界促进教师专业发展通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。第三有助于改变教学的无效和低效虽然我们很难打造出公认的最好课堂来，但每个人都可以在自己所处的环境中努力打造出相对有效的课堂来。
5.请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。新型课程文化的特质
(1).合作文化
新课改不是追随时代变化的脚步，而是“应对”时代发展的需要，时代的发展需要竞争，但竞争并非目的，如何在竞争中寻求发展才是时代的精神所在。促进生命体的发展需要多人合作才能实现。应尽可能保证他们之间有合作的机会。而这些合作的中心在于课堂，教育实践中的合作文化需要精雕细刻才能得到扎实的成果。
(2).对话文化
从课程制定的层面来看，新课改中的对话文化就是强调课程的民主性。课程本身就是一种对话，是所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话。
(3).探究文化
A、新教改中课程结构的探究,以学生的学习态度、能力培养为主线，精选对终生学习与发展必备的基础知识、基础技能，强调实践与探究，调动学生学习的兴趣与积极性。
B、课程实施过程中情境的探究。在课程实施的过程中，教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。
C、课程教学中的探究性学习，也称为研究性学习。要求教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事探究活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解与掌握基础知识和技能、思想方法，获得广泛的活动经验。
6.试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。
《中华人民共和国教育法》的相关规定
1995年3月18日通过，自1995年9月1日起施行的《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）是我国的教育基本法。在《教育法》第四章“教师和其他教育工作者”，明确规定了教师的权利和义务，明确了教师的教书育人天职，即“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”同时明确“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高由第八届全国人民代表大会第三次会议于教师的社会地位。教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。”对于教师的专业技术职业认定，《教育法》规定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”同时，也关注到学校的其他教育工作者，规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。”
