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教师专业规划发展性评价方案
教师评价的目的是调动教师的积极性，坚持以人为本的原则，把握教师职业的一般特点，科学地、多角度地、发展性地对教师的工作进行评价。发展性教师评价，在评价方向上立 足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的“成长”。
一、发展性教师评价的原则
1、发展性原则。教师的专业化发展是一个长期的问题，是一个终身发展的问题，坚持评价是为了教师自身的专业化发展。发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展方面，而不是放在通鉴定选择续解聘、升降级、加减薪等奖惩性方面。教师评价的根本目的已不再是为了奖惩教师，而是为了促进教师和学校未来的发展，教师评价结果要与教师的奖惩严格分隔开来。
2、整体性原则。在评价指标上坚持发展性评价、自我评价和过程评价相结合。在评价主体上坚持教师、学生、领导、家长多元化。在评价内容上坚持既重视教学结果，又重视教学过程。在评价标准上坚持相对标准评价、绝对标准评价与个体标准评价相结合。在数据统计上采用模糊量化与科学量化相结合，即等级评价与直接赋分相结合。
3、差异性原则。每位教师的情况不同，发展的需要、问题也不同，发展的模式和路途也是有差异的。坚持评价以“个性化”、“选择
性”、“多样化”为主要评价特征，给教师发展以更大的自主性和创造空间，促成教师的个性化教学与发展。
4、导向性原则。教师评价应具有指挥导向作用。在评价过程中要坚持正确的导向，对教师评价中提出的评价方案，实际上就是给教师提出了具体的奋斗目标及要求。评价方案在实践中是左右着教师努力方向的指挥棒，不断给教师教学指挥定向。
5.三全原则----即全员评价、全程评价和全面评价。全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。
6.双向性原则――发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生、员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。
二、发展性教师评价的要求
1.立足发展：教师评价的根本目的不应该仅仅是为了奖惩教师，更多的是为了促进教师和学校未来的发展，要实现教师个人和学校组织共同发展的双赢。
2.尊重教师：尊重教师个人的意志和愿望，加强教师的责任意识、主动意识和自律意识，鼓励教师自我激励、自我调控、自我提高
和自我完善。
3.强调过程：用动态、发展的眼光，对教师工作过程中的各个环节进行系统的、长期的、持续的评价。
4.共同参与：要面向全体、互动评价，强调领导、专家、同伴、家长、学生及自我的共同参与多向互动的过程。
三、发展性教师评价的评价指标体系
指标体系应由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。
1.教师素质指标
1.1思想道德素质：对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表。
1.2文化理论素质：现代教育观念(学生主体观念、全面素质的教育质量观念、教会学生学习的观念、全面贯彻教育方针的观念、培养学生创新精神的观念、竞争与合作的观念、质量与效益的观念、培养学生实践能力的观念)；文化科学素质(相关学科知识、学科专业知识、实践经验知识、教育心理学知识)；教学能力素质(规划设计能力、组织管理能力、动手操作能力、表达能力、诊断评价能力、理解交往能力、教研科研能力)；专业发展（技能与知识、潜能、培训的需求、期望）。
1.3身体心理素质：广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊自信自爱自强；自我调控能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。
2.教师职责指标
2.1育人管理职责：围绕办学目的和办学思想开展的工作；学生的思想道德关怀；满足学生获得尊重、信任、公正待遇的需求；满足学生获得帮助的需求。
2.2教学科研职责：学习环境的组织（气氛、教室布置、教学资料的利用）；教学工作（教学准备与教学规划、教学方式与教学任务的适应性、教学方式与学生需求的适应性、教学任务与学生需术的适应性、循序渐进与连续性、学业评定与进步的监控、纪律）；教科研工作(研究与教学的适应性、研究与学校发展的适应性、研究与自身发展的适应性)。
2.3协同工作职责：关系（教师与学生的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系、教师与其他部门的关系、教师与校外机构的关系）；行政工作（参与教研组工作、参与年级组工作、参与学校工作、参与其他工作）。
3.教师绩效指标
3.1育人管理成效：学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。
3.2教学科研成效：教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利
用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著。
3.3协同工作成效：教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、学校等组织的相关工作。
四、发展性教师评价的实践方案
（1）评价的主体
在评价过程中强调多元主体参与评价。采取“1234百分制”的评价方法，即教师自评占10%，学生及家长评价占20%，教师互评占30%，领导考核小组评价占40%。具体评价的内容为：
1、教师自我评价。通过评价使教师正确认识自身角色。教师在的个人总结中应该重点总结自己“能”的内容，与上一年相比在学科教学和学生的思想教育中进行了那些方面的思考，做了那些尝试，有那些启发，今后准备怎么做等等，努力提高教师在评价过程中的地位，将评价变成教师主动参与、自我反思、自我发展的过程。
2、学生、家长和社会的评价。学生是教师评价中最有权力的一个群体，没有学生家长评价，教师的学生观和教学观都会发生很大的变化的。而作为高中学生，已经具备了正确评价一个教师的能力，应该重视学生评价，虽然学生评价容易从表面现象来评价教师，但学生平日最经常、最直接地与教师发生联系，他们对教师的教学态度、教学方法、教学效果等都有自己真切实际的感受，因而他们对教师的教学质量的好坏有发言权。
3、教师互评。通过评价使教师学会合作，创造和谐的工作环境。教
师互评的重点是评价教师日常生活中所表现出来的思想素质，道德修养，教师间合作的态度，对待学生的态度，实际工作中对问题的处理能力等。
4、考核小组评价。考核小组要根据教师阶段发展目标中的具体要求，对教师的教学过程、科研水平和达成过程给予多元综合评价，评价的重点是教师的思想水平，专业发展的趋势，个人在集体中的作用，可持续发展的能力等。考核小组评价以定性评价为主，考核小组要给每个教师一个综合评定的成绩并带有书面的发展性评价报告。
（2）评价的指标与考核方法
（3）评价周期与考核结果确认
1、每学期评价一次，一个学年度评价两次，每次评价分数折半合计做为年度考核的总分。
2、按照总分排序确定年度考核结果。
3、评价总分将做为教职工评优和职称评定的重要依据
有下列情况之一，经学校研究，年度考核结果可确定为“基本合格”或“不合格”。
1、工作出现重大失误，被上级主管部门通报批评或被媒体曝光。
2、不能按照正常途径反映问题而扰乱了学校的正常工作。
3、综合考核得分太低。
4、因体罚或变相体罚造成不良后果。
5、酗酒或其他非正常原因造成工作失误或个人行为不当对学校声誉造成严重不良后果的。
6、挑拨是非、污蔑他人、破坏团结造成恶劣影响的。
（4）评价结果反馈
在向教师反馈评价信息时首先应将评价结果传递给每一位教师，向教师反馈评价结果之前必须将学生的评价数据与教师同行的评价数据和教学考试成绩进行比较分析，为每一位教师写出定性的分析报告。评价的目的不只是为了“分等”，重要的是督促和激励每一位教师不断保持教学热情。所以应正式表彰优秀的教师，而在评价中属于“较差”者一般适宜个别谈话，责令其改进教学并对他们给予必要的帮助。如果某教师连续几年被评为“较差”，且不思改进，则应果断地施以相应的惩罚，甚至取消该教师的教学资格。
肥城市高级技校电气工程系2011年11月27
