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让信息技术和语文学科和谐共舞
摘要：21世纪，是以计算机和网络技术为代表的信息时代。随着《语文课程标准》的颁布和语文课程改革的深入，信息技术在语文教学中的广泛的运用，对语文教学的改革起到非常重要的推动作用，特别是现代信息技术突破了传统语文教学在时间空间和地域上的限制，扩展了语文教学的容量和空间，极大的丰富了语文的教学手段和教学资源，开阔了学生的语文视野，有利于学生进行主动、探究和创新性的学习，所以信息技术和语文学科的整合已成为语文教育发展的趋势。本文主要从信息技术与语文学科整合的可能性、必要性、重要性、整合的方式、信息技术与语文学科整合思考五个方面，加以论述。
关键词：信息技术 语文学科 教学整合可能性必要性重要性方式反思
一、信息技术与语文学科整合的可能性
信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术和语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。
1、信息技术的特点。
信息技术主要指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息和显示信息等目标的技术。从某种程度上来说，信息技术是计算机和现代通信手段这两个个关键领域中已出现的所有科学技术进展的集成产物。当今社会，知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会，人们利用多媒体电脑可获取的信息形式是多种多样的（文本、图片、音频、视频等等），在互联网上，人与人的互动、人与机器的互动可以跨越时间和空间的限制。以上这些特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。
2、语文学科本身的特点：
语文是非常重要的交际工具，是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。而在信息技术时代，语文教学必然应有新的特点。
中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，而信息时代的阅读尤应高度重视略读和快读。随着现代信息技术及互联网的高速普及及发展，使用电子系统与网络交换信息成为人与人之间的重要交流方式。而传统的文学地位会有所降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，能够组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。另外，口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。
3、教育理论基础：
网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。奥苏贝尔指出，要想实现有意
义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递-接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”
教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。
由此可见，信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，并能极大地激发学生的学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文教育和终身教育提供有力的保障。它可以使教学资源更加丰富，教学过程更加符合人类本身的思维规律，也能够为写作教学提供更多更好的素材、更广泛的实现渠道和更多更有效的交流方式，而且信息技术本身的特点决定了它能够为语文素质的根本因素即思维能力提供广阔的发展空间。
二、信息技术与语文学科整合的必要性
信息技术课程脱胎于计算机课程。但其核心内容仍然是计算机科学与技术。在我们强调必须对信息技术课程所依存的计算机学科特点有更深刻和更准确的认识的同时，也要充分意识到信息技术课程的文化性。信息技术既涉及全社会的每一个人、每一个家庭，又涉及全社会的每一个行业、每一个应用领域，它具有传递信息和交流思想的功能，也能成为存储知识和获取知识的手段。信息技术的普及应用给社会带来的影响极为深刻，它不仅影响到每个人和每个家庭，而且影响到各个行业和各个领域，所以我们说，在信息时代，人人都应有一定的信息素养。
而作为指导语文学科发展方向的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”。所以在新时期语文学科教学中,将信息技术与语文学科整合应该是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据语文学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在语文教学中有效地学习和使用信息技术，来促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。这既能体现信息技术学科文化性这一突出特征，又符合语文学科发展的要求，是十分必要的。
三、信息技术与语文学科整合的重要性
科学发展观的核心是“以人为本”，而新课改则明确指出教学要以“学生为主体”，因此是否对学生有益，是衡量信息技术与语文学科整合是否重要的关键。
1、与信息技术整合，能培养学生收集整理语文信息的能力。
随着时代的不断发展和新一轮课程改革的深入，信息技术已经从学习对象转变为学习工具。因此，信息技术教师应该努力运用现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大等优点，主动与语文学科整合，把信息化作为提高语文教育质量的一个重要载体，真正把信息技术运用到语文学习之中。让学生学会利用信息技术去获取语文学科知识，去解决在语文中遇到的问题。这样，学生有了更多自主学习的机会，改变了学习的方式，使学生由一个被动的学习者变成了一个主动的欣赏者，这也体现了教育面向全体又兼顾了学生的个体差异的要求，也培养了学生获取信息的能力。
2、与信息技术整合，能调动学生学习语文的兴趣。
兴趣是学生学习的巨大动力，也是学生主动进行学习和研究的精神力量。以往的语文教学中，往往只靠老师的一张嘴干巴巴的讲，在教具的使用上，只使用语文教科书、粉笔、小黑板等教具比较单调枯燥，学生会索然无味，但自从将多媒体引入语文课后，就大大激发了学生学习语文的兴趣，因为通过录音、录像、投影、电视、多媒体计算机、MIDI等现代化教学手段，能把许多看不到、摸不着的事物现象和场景再现，提供直观、多彩生动的形象，具有丰富表现力，从而能有力地吸引学生的注意，诱发他们去探求知识，极大的满足学生强烈的好奇心和求知欲，用信息技术灵活的、全方位的、整体化的方式把语文知识形象地呈现给学生。
3、与信息技术整合，能激发学生对语文的创造精神和实践能力。
传统的语文教学中只重视了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，教师只机械的面向学生传授知识，都是以教师为中心，对学生进行满堂灌的单向注入式教学，学生也被动的接受学习，这样束缚了学生的发展，在学生中出现了“学生喜欢语文，而不喜欢上语文课的现象”。多媒体计算机在语文教学中的使用，可以改变这一单调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。在网络教室运用多媒体技术进行教学，每个学生可以共享语文课件网站，激发他们的创造精神和参与语文教学的热情。人的想象是靠语言、靠情景的激发，而在教学中，情景的再现是通过多媒体来实现的。从这里可以看出多媒体语文教学在激发写作兴趣中发挥了很大的作用。
4、与信息技术整合，能充分培养学生的自主学习能力和合作精神。
信息技术应用于语文教学，有助于帮助学生实现个性化的研究性学习。它可以设置一个相对个性化的学习环境，使每个学生都能得到与教师与同学充分交流的机会，它可以针对学生自己的实际情况，按照最有效的个性化原则来组织学习，进行研究，将传统教学方式进行扬弃。同时信息技术与语文学科整合，还有助于构建“交互性”的学习方式和氛围。在网络世界里，师生可以利用语文资源的开放性与学生进行充分的沟通。学校可以开辟“校园网”“语文网”，也可以利用Ｅ－mail、ＢＢＳ、博客等方式进行师生交互，直接对话，从而使教与学不断转换和整合，个性学习与交互信息互相配合，实现教学相长。
四、信息技术与语文学科整合的方式
1、可以作为发展任务驱动式的教学过程。
信息技术与语文学科整合时，应以一个主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与语文学科，甚至多学科之间相互联系的横向综合的教学。这任务可以是这一节课的学习任务，也可以是真实性的问题情景(学科任务包含其中)，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科的知识作为一个整体，有机地结合在一起。这样，既达到了整合的目的，也让学生在完成任务的同时，实现学习目的，掌握本课知识。
2、作为学生学习知识的基本认知工具。
在信息技术与语文学科的整合中，要强调信息技术服务于课上的具体任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。语文课本上的内容，一般都比较简略，尤其是对于中外名人、历史事件、名胜古迹等，教参上的补充资料也很有限，现在可以借助互联网来解决问题了。互联网上有丰富的资料，教师可以指导学生自己上网浏览搜索相关资料。
3、作为培养学生写作兴趣的平台。
学生写日记，是练笔的好方法，但很多同学都坚持不下来。利用计算机写日记，可以培养学生的学习兴趣，写完日记后，进行排版设计，还可以插入一些图片、音频或者视频、动画等，增加日记的观赏性。
4、成为师生互动的方式。
很多同学的思维都很敏捷，他们有很多话需要与人沟通，他们更乐于利用书信这种形式进行交流。教师要善于引导学生把自己的见闻、自己的想法、自己的心里话，以博客或日志的形式记录下来。现在，很多班级都开设了班级博客。学生登录到这些博客后，可以对自己感兴趣的话题进行讨论，发表自己的文章。这样一来，既锻炼了学生的写作能力，又培养了沟通能力，学生的学习兴趣更浓了，视野更开阔了，写作能力会有更大的提高。
信息技术与语文学科整合过程中的反思
信息技术与语文学科的整合，给语文教学带来了极大的帮助；但是，也应当看到，信息技术与语文学科整合的过程中也存在着一些问题，主要有两种倾向：
（一）依然忽视信息技术与语文学科整合的作用。
1、教育理念上的误区。现在一部分教师对信息技术与语文学科整合仍然存在一种误解。认为应用现代信息技术的目的就是应付检查或参加公开课和示范课，且不少教师还认为运用信息技术只是让课堂气氛活跃、花哨，教学效果却一般。其实，信息技术与语文学科整合并不是简单的技术与语文学科知识的相加，而是在语文教学中恰当地使用信息技术，解决以往教学中难以用传统手段解决的问题，或是将信息技术应用于教育、教学过程，从而提高教学效率，促进学生学习的过程。从信息技术与语文学科整合的实际情况看，与新课标中有关信息技术与课程整合的理念和目标差距还很大。要想让教师自觉、自愿地在学科教学中应用信息技术，首先要解决教师思想认识上的误区，让他们明白信息技术与课程整合不是做秀，而是要将信息技术变成教师教学的辅导工具、学生的情感激励工具和学习工具。
2、学生能动性的缺失。在语文学科教学中，有时信息技术的运用并不能与学科教学有机整合。从课堂教学模式看，信息技术的运用往往只是替代了黑板、粉笔，成为教师教学的演示工具，并美其名曰“课程整合”，实际上仍是传统课堂的复制，学生被动接受信息，不同的只是Powerpoint替代了板书而已。在教学中，学生的主体作用仍无法体现，学生的认知、情感参与状况都与传统语文课堂
教学没有明显区别。从语文课堂教学建构理论看，学生课堂知识的建构，完全是建立在已有的经验的基础之上的，这就要求课堂教学必须注意发挥学生的主体作用，因为课堂教学的终极目的是提高学生的综合素质、提高学生的创新能力。但目前语文课堂整合教学并不令人满意，与“构建新的教学结构，让信息技术成为学生学习工具”的目标还相距甚远。
（二）片面强调信息技术的作用，不顾语文学科特征。
大家知道，汉语是世界上最古老的语种之一。信息技术与语文课堂教学的整合，是现代教育新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，信息技术有明显的优越性，但同时又无法替代语文教学本身。
1、语感特性。语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画不能完全替代教材、文章以及师生双方的语言交流。
2、思维特征。信息技术在语文教学中能带来直观形象生动的“画面图式”的教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，对作品主人翁的认知各有不同的解读。在教学中，我们可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观呈现，如果仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
3、情感特征。在语文教材中文学作品所占的比例很大，而它贵在以情感人。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。而多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。
面对这种情况，我们会发现理念的更新远比设备的换代要重要，这就要求我们做到：
1、更新观念，正视信息技术在语文教学中的关系。在推广现代教学手段的过程中，教师必须坚持以人为本，切实转变教学观念，在以多媒体技术与网络技术为核心的信息技术环境下、在建构主义学习理论指导下的语文教学活动，更能充分体现出学生在学习中的主体地位。但由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用。这不仅片面地理解培养学生信息素养的含义，还容易产生对学生思维方式的误导，对语文课教学相关知识掌握程度及方法的误解，对于协作学习的操作产
生误区，最后导致主体绝对化倾向。因此，信息技术在语文教学的运用中，要始终坚持以教师为主导，以学生为主体的原则，教师应熟练掌握多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融入到信息技术手段之中，从而极大发挥多媒体手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会沦为“应试教育”的新式武器。
2、有效整合课程资源，充分彰显学科特色。信息技术与语文学科可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，这可以极大地激发学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。但语文课中文字的表现力有时是无可取代的，不是用一个有限的画面或一个多媒体课件就能解决的。我们应该深刻认识到，教育现代化，不仅仅是教学手段的革新，更重要的是教学观念的更新。语言文字虽然在直观性上逊于其他传媒，但它能带给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀，在其构筑的天地里“思接下载，视通万里”。因此，教师在运用现代信息技术手段进行语文阅读教学设计时，应更多地考虑如何充分发挥现代信息技术的作用，有目的、有重点、有针对性地加强阅读与作文的联系，达到以读促文的目的。
信息技术与语文学科的整合，前景是美好的。但是不能因此就将传统教学完全否定。虽然信息技术与语文学科的整合给语文教学带来了诸多的优势与变化，但是，若想完全取代现实中的教师，至少目前是不可能的。语文教育是涉及一个国家的精神、思想和人文底蕴的学科教育，它更多地注重在学习中进行人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染学生，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心灵，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的目的。所有这些，并非单纯靠多媒体应用及课件软件所能做到的。在此，我们不妨听一下美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说过的话：“先进工业国，如美国和德国，所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师。到了最近，他们才逐渐明白，人，才是最好的教育工具！”
