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信息技术在教育中的应用观的重新认识 The Viewpoint of Roles of IT in Education：
From 3T to 3E
王吉庆
上海华东师范大学课程与教学研究所，200062
电话：（21）62642333
email：jqwang@public4.sta.net.cn
本文讨论了信息技术在教育中应用的作用观点的变化,由1970年代提出的计算机作用为3T(导师、被指导者、工具)的观念，发展到现在的3E（环境、装备与评价者），并且提出了信息技术教育应用系统的选择与设计的有关建议。
关键字：信息技术、应用观、The roles of IT in education(mainly in instruction)was discued, from 3T(Tutor, Tutee, Tools)to 3E(Environment, Equipment, Evaluator).And some suggestion for developing and constructing IT-based educational systems was pointed.Keyword： IT，Roles in Education，引言
从第一个计算机辅助教学系统是在美国首先研制成功并且得到应用以来，人们就开始讨论信息技术（计算机）在教育中的作用，比较有影响的是70年代泰勒提出的3T论，即“作为导师（as a tutor），作为被指导者（as a tutee），作为工具（as tools）”，这个观点影响了计算机辅助教学系统的开发与应用。但是，随着建构主义学习理论的广泛应用，信息技术在教育中的作用观已经发生了根本性的改变，仿照泰勒的说法，我们可以把它表达为3E，即：环境（Environment）、装备（Equipment）、以及评价器（Evaluator）。环境作用
学习活动是在一定的环境中进行的，大量研究说明了良好的环境对于学习者的发展起着重要的作用，而信息技术的正确应用对于学习环境的建设有很突出的意义。信息技术可以提供如下几个方面的教学环境：
2.1 重要的知识资源环境。
一方面使用信息技术的学习者可以得到的信息量更大，而且这些信息资源的知识反映科学研究成果快能够不断更新；同时所有的知识既有抽象的名词术语，也有大量具体生动形象的具象与丰富的实际案例，能够适应各种不同学习习惯的人们学习。另一方面，超文本方式组织结构（无论是光盘还是因特网的浏览器）都允许学习者按需浏览探究，引发他们的思索与联想。
2.2 友好方便的交流沟通环境。
提供了不受时间、地域的限制的多种通讯方式，既可以与学习伙伴进行交流，也可以与教师群体进行交流，还可以与世界范围内、没有时间与年龄的区分只有共同的兴趣热点的各种感兴趣的专门工作者迅速方便进行学术方面的讨论交流。同时，还可能使学校、社会、家庭相互沟通，学校成为一个与社会紧密相连的开放学习环境。
2.3 理想的协同学习环境。
在信息技术的支持下，可以实现现在提倡的协同学习，可以与学习伙伴为了一个学习任务进行学习上的分工合作、也可以开展友好的竞争，不仅学会了有关的知识与技能，学会了解决问题的方法，而且培育了合作精神与竞争意识。
笔者认为，为了发挥信息技术在教学中的环境作用，首先要建设开放型的内容丰富的教学资源，而各个阶段与学习内容的资源库的建设不可能完全一样。例如在小学与初中阶段可能比较强调反映认知过程的展示教学内容的资源，而在高中与大学阶段，资源建设时则要强调各种案例的资源建设。同时，要建设有利于协同学习与可以与社会沟通的网络环境。装备作用
在讨论环境作用时，信息技术已经作为学习者用于查询知识、相互间以及与社会进行沟通、彼此协作与竞争的重要认知工具作用进行了讨论，但是在学习者的认知过程中还有表达自己的认识、进行探究等等环节，需要各种装备。传统教学的装备大多数是实验室的装备，或者是纸笔等表达工具。而在信息社会，人们工作的大量设备都采用了信息技术，它们的工作原理与使用概念同样在人们使用的大多数信息技术环境中得到反映。因此在接受教育的时候就使用它们能够减少从毕业到正常工作之间的培训投入。同时，创新本身就是要通过大量的创造性实践活动才能产生的，因此学习者需要大量的实践与进行大量的实验。信息技术能够进一步提供如下几个方面各种形式更为方便有用的研究装备与实验装备：
3.1 表达自己思维的装备。
运用在社会上同样使用的文字处理、电子表格、投影片设计等办公室软件，学习者可以撰写报告、论文，表达自己对于各种问题的认识与意见。
3.2 数据采集与分析的装备。
传感器与计算机相连接，可以与工程师、研究人员一样进行数据的采集与处理。从而可以按照“观察、分析数据、发现规律、形成认识”的科研认识过程来进行发现式学习；同样，电子表格与数据库技术有利于学习社会科学的学习者象社会科学研究人员进行现代社会科学研究一样地工作来学习社会科学的规律。
3.3 进行设计的实验装备。
现在各种CAD的软件许多都能够全部或者部分地在微型计算机上运行，因此，学习者完全可以利用信息技术进行各种实习用的设计，而且许多这种设计往往可能马上产生经济与社会效益。比尔.盖茨与我国中关村提供了许多范例。对于学习者更加重要的是，他们使用信息技术来设计可以通过大量的分析比较，学会如何设计出合格的产品。这里还包括计算机程序设计的各种工具，学习者可以用来设计自己的专门软件。
3.4创作各种文化、艺术作品的装备。
电子艺术作品已经成为世界艺术的一个部分，人们可以创造出各种电子艺术品。即使是不愿意成为电子艺术品作者的人，学习时使用电子艺术品创作平台来进行构图、旋律构思等等尝试与探索也是有益的。至于大多数没有意思成为艺术家的人们在学习阶段运用它们进行各种“艺术创作”对于提高他们的艺术修养是有用的。
这里所讨论的信息技术大多数是社会上通用的信息技术系统。在高中与大学阶段，也是在进入劳动力市场之前合理的准备，但是考虑到小学与初中阶段，学习者的可接受性与心理因素，可以开发一些以游戏方式或者模拟方式进行各种操作的系统，发挥其更加方便的装备作用。评价器
教学过程必须有评价与反馈，而信息技术提供了良好的学习者自我评价的手段，特别是将在下面讨论的对于学习者自己创作的评价作用
4.1 学习成就的评价器。
从计算机辅助测试出现开始，人们就认识到教育技术可以从事大量烦琐细致的、命题成卷、判断评分、试卷分析与学生成绩的个别分析与群体分析。而且可能更加有意义的是它能够及时反馈。
4.2 作品的自我评价器。
笔者认为，有更加突出意义的是信息技术在学生的创造性学习与研究性学习中能够起一个对于学生创作或者设计作品的自我评价器的作用。也就是说，利用计算机内部的模型可以分析学生的设计与创作是否符合实际。例如已经有的EDI的训练、电子对抗训练都有非常重要的教育意义。
对于学生成就的评价问题目前主要就是基于信息技术的题库以及所连接的操练与练习。而对于学习者作品的评价则需要从建构模型开始利用信息技术模拟各种客观现实规律，对于学生的作品进行判断与产生相应的反应，使学习者能够进行自我评价。结论
在这样的作用观念框架内，教师作为知识源泉的角色的作用减弱了。由于不同的学生在同一时间内可能做不同的探索，教师的任务主要是监视学生的活动(部分工作可能是在教师用机器上通过网络做的)，也要根据需要帮助学生找出他们形成中的“智力模型”中的问题，并给予鼓励，指导和辅导。
而学生的活动也发生了变化。他们可能像一个研究人员一样，利用信息技术在信息资源环境中收集资料、与其他合作者进行交流与讨论和分工合作、提出设想，同时利用信息技术作为装备，进行计算、创作与设计出初步的成果，并且利用信息技术上的模型进行验证与探试、得出评价的结论，然后利用信息技术表达自己并且说服他人，推广自己的成果，并且形成自己的新的知识建构。
参考文献
[1] President’s Committee of Advisors on Science and Technology,Panel On Educational Technology: Report to the President on the Use of Technology to Strengthen K-12 Education in the United States,1997 3.[2] 王吉庆：信息素养论，上海教育出版社，1999.7
