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浅谈支架式教学的理论及其在语文教学中的应用
学科教学（语文）S100070913 李莉
“支架式教学”作为建构主义的一种基本教学理念和教学策略，由于其独特的视角在发现学习、指导学习和接受学习之间搭建了连接的平台，近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视，成为人们研究和关注的热点。
“支架式教学”是1976 年由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中提出。“支架”原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称 “脚手架”，在这里，用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。“支架式教学”的理论基础源于前苏联著名心理学家维果茨基创建的社会建构主义，其中最直接相关的有两个基本观点：一是社会建构主义的心理起源社会说。这一观点认为任何高级心智功能从其起源上而言都是社会性的。二是“最近发展区”理论。“最近发展区”是指在 “学生现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。可见，教学可以创造最近发展区。
支架式教学是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后再撤去支架的过程。教师作为文化的代表引导学生，使学生掌握和内化技能。一旦获得这些技能，学生便可以更多地对学习进行自我调节。根据这种理解，“支架式教学”可以分解为以下的基本步骤：搭 “脚架” →创设问题情境→探索→独立探索→协作学习→效果评价。
(理论引自：王升.教学设计法[M].河北：河北人民出版社；高芹.“支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育,2010,(4))支架式教学改变了传统的教师主宰课堂的局面,而构建了教师和学生互动、共同参与课堂活动的教学模式，这对新时代下语文教学的启发也是极大的。具体如下：
1.搭脚架—围绕学习主题搭建相关的概念框架。即要求打牢语文的 “地基”。“地基”不牢，大厦就必然要倾覆。如想让学生独立学习，就必须使其具备学习的能力，而扎实的基础是产生能力的重要条件。
2.进入情境—将学生引入一定的问题情境，引导学生积极思考。3.探索—确立语文学习目标。我们要根据学生实际，帮助他们制定循序渐进的知识与能力目标,用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试。在此过程中，教师可以启发引导学生，可以做演示，可以给学生提供解决问题的原型，教师要逐步增加问题的探索成分，让学生渐渐独立探索。如：教会阅读方法。阅读教学中，常常可以运用“总体把握篇，深入剖析段” 的阅读方法，教学生先整体感知课文，然后再精读精彩段落，最后又从全局再看篇章的中心。这种 “整体—局部—整体”的认知方法，符合人们的认识规律，学生容易掌握。教会方法后，让学生大胆地实践，是十分必要的。学生只有实践中去体验，才会把知识转化为能力。
4.独立探索—鼓励学生独立学习语文。语文的外延等于生活的外延。同此，鼓励学生多读多写，养成写周记的好习惯。在不断地阅读与写作中学生对语文兴趣越来越浓，语文成绩也稳步上升。
5.协作学习—针对课堂上的一些具体问题进行小组协商、讨论，互相交流看法、观点。在共享集体成果的基础上，完成对所学知识的意义建构。
6.学习效果评价—包括教师评价、自我评价和小组评价。如：在作文教学中就可以采用小组评价。将学生分为若干小组，小组间互换作文进行评价。一方面可以锻炼学生的思维、评价能力，另一方面，也可以充分汲取他人优点，避免他人常犯错误。进而取长补短、积极进步。再如，将语文的评价可分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面, 采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式, 与期末考试相结合。总之，在语文课堂教学中运用支架理论，可以有效地为学生创设自主学习情境，使其养成自主、合作、探究的学习方式。这样既强调了学生在学习过程中的实际感受以及对知识的积极建构，同时也强调了教师在学生学习过程中的作用，在教与学之间找到了最佳的连接点。这对于新时期下语文教学产生了很大的积极意义。
