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阅读为主、读写相促
【摘 要】我的阅读经验和教学经验使我日益坚信 “阅读→感悟→训练”是实现培养学生学习运用语言文字能力，提升学生语文素养的重要途径。这三者是相互联系的，互为因果，互相作用的。【关键词】阅读 感悟 训练
【正文】
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这是众所周知的诗句，讲的就是阅读的作用。“读万卷书，行万里路。”这也是大家耳熟能详的语句，但可能有些人没意识到这里突出的则是“感悟”的作用。“读书破万卷，下笔如有神”这句话则强调了阅读积累的同时也突出了习作与阅读相辅相成的美妙境界。因此，我的阅读经验和教学经验使我日益坚信 “阅读→感悟→训练”是实现培养学生学习运用语言文字能力、提升学生语文素养的重要途径。
一、阅读海量文章，引导积累。
在日常的教学中，我发现：这样那样的作文选几乎是人手一本，有的同学甚至是两三本；平时，老师也苦口婆心的教授各种作文的技法，但现实情况仍然是千人一面，语言生硬，矫揉造作，典型的假大空。为什么会出现这种情况呢？原因自然是多方面的，但阅读量的少之又少，应该是主要原因。我每接一个新班的时候，通常会搞一个关于阅读量的调查。一般情况下，农村小学的高年级的学生，完整的读过一本课外书的比例可以达到80%，但是读过两本书以上的则不足30%。可见，要指导小学生写好习作，必须重视学生的阅读，尤其是学生的课外阅读。
（一）以书为本，努力扩大学生的阅读量。教学中，我首先以现有的教材为依托，讲课中涉及到的作品尽可能地介绍给学生，从而加深对课文的理解，弥补课堂教学的不足。比如，我在教学《冬阳·童年·骆驼队》时向学生们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》一书，并搜集下载同名电影让学生观赏，写观后感。在学习《少年闰土》时向学生们推荐了小说《故乡》，进而推荐了《朝花夕拾》„„其次是坚持订阅书刊杂志。每一学期开始，在自愿的情况下我都会积极组织订阅适合学生年龄和阅读特点的报刊杂志。我们经常订阅的有《少年文摘》、《小学生导读》、《语文报》（小学版）《作文评点报》《语言文字该报》„„再次，我专门开辟了每周一节的阅读欣赏课，经常把自己读到的适宜的文章在阅读课上读与学生们听，与他们交流感受和心得。也注意倾听他们的阅读过程和收获，并加以指导。广泛的阅读是学习和运用祖国语言文字的基础，恰同万丈高楼那深达地下的基石，没有这种情况下学生一定数量的文章的阅读，在学生运用语言文字的训练之一的习作时就不可能做到有物可写。
（二）见缝插针地保证学生一定的阅读时间。阅读的“量”的完成必须依靠一定量的时间来保证，不然这种量便成了蜻蜓点水，华而不实。所以，针对学生课外阅读时间多数是在校外的特点，我专门成立了阅读小组。阅读小组由住得近的几位学生组成，规定时间，规定地点，规定专门的负责人，并规定把当天的阅读情况以文字的形式记录下来，包括阅读的时间、地点、参加人员，以及阅读内容、心得等。这样，可以防止学生在课外阅读中“出勤不出工”。
阅读时间的保证。保证了阅读量的积累，学生们的阅读量有了显著的增加。在学校，每天上课前我都安排1-3分钟的“今天我有一句妙语”“我喜欢的一句名言”“我摘抄的一个优美句子”等活动，一以贯之，持之以恒。
二、依托经典文章，引领感悟。
《新课程标准》指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。阅读的目的之一便是通过书面表达，把自己的所见所闻，所思所感表达出来。然而，有一种情况是孩子们读的书不少，但依然“倾吐”不出什么东西。其原因便是缺少“悟”这个环节，没有把所读内化成自己的东西，最终人家的文章还是人家的。
悟，也是需要指导和练习的。小学语文课文所选的文章都是一些极好指导习作的例文，有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。日常教学中，我根据教材的特点，精心选择能体现这些习作要素的结合点，引导学生去悟，从而把阅读教学与学生的习作紧密结合地联系起来，使阅读的作用落到实处，使学生的习作“有法可依”。最终把这种悟的习惯和精神泛化到学生的课外阅读中去，使学生的积累阅读不至于流于形式。
（一）“明里暗里”，悟思想感情。
曾经有这样一篇引起争论的作文：“阿爹还没走的时候，他对我说你要好好学习，天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大后做个公安，说这样就啥都不怕了。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说狗不怕鬼，所以我要做一只狗。这样，阿妈和我就什么都不怕了。”
争议结果这是一篇好作文，好就在它的“真”。我也是这样认为的，所有我每带新班都会把这篇文章读给学生们听，让他们明白“真情”是文章的灵魂，是一篇文章的首要因素。教学中我非常注重挖掘和探究文章中的真情。比如在教授李白的《独坐敬亭山》后，我抛出了一个问题：“中国有那么多雄奇壮美的山，为什么‘相看两不厌’的只有敬亭山呢？”学生们的回答五花八门，但都没有讲对。于是我告诉学生：原因是李白进京为官时很是受到当时的一位公主的敬佩和欣赏。后来，李白被排挤出京，心情郁闷，路过敬亭山。而此时，那位极为欣赏他的公主因病葬在了敬亭山„„学生们眼中流露出了光彩。我知道他们已经悟出了其中的真正原因，他们对这首诗的理解不在浮浅，他们对这首诗的记忆将永远，这种真情愫肯定会影响他们的习作。
（二）课内课外，悟遣词造句。
在阅读教学中，对课文中的重点词、句进行品味的同时更应指导学生学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而学会运用，积累丰富词汇的同时，也培养了造句的能力。比如，在学习朱自清的《匆匆》一文“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”我以习题为契机进而提出了：“想一想自己的生活，当我们干什么的时候，日子怎样过去？”一石机激起千层浪，学生们非常积极踊跃。我曾经把《读者》上的一篇题为《母亲的补习课》的文章给学生们听，文章讲的是母亲忙与生计，疏于对“我”的呵护，“我”不慎落入水塘，差点淹死。母亲得知后，当时并没有什么表现，只是过了好几个月后的某天夜里才号啕大哭。文中写作者挡不住诱惑在塘边够荷叶时说：“池塘中央擎出两三茎荷叶，碗面大小，如节日里被敲响的铜锣一样引人注目。”于是我说：“为什么把荷叶比喻成铜锣？”学生说形状相似。我又问除了形似外还有什么相似呢？通过点拨和引导，学生们终于悟出这个比喻还有神似——即通过这种比喻，把荷叶对我的吸引比喻成敲响的铜锣对我的吸引。至此，学生们明白了比喻相似只是一般，形神皆似才最可贵。
（三）博采众家，悟谋篇布局。
谋篇布局的知识多通过引导学生对课文的悟最关键，效果也最好。教学《荷花》第一自然段。共八句，第一句总写荷花给自己的感受，然后从颜色和形状两方面具体分述。这种总分写法对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是，我让学生反复朗读，领悟其中的写法。然后我又让学生仿写。在学生们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式在孩子们的心中生了根。与此类似的总分式的例文还有很多，如《彩色的非洲》、《圆明园的毁灭》„„其他形式，总分总：《索溪的“野”》、《桂林山水甲天下》„„分总：《新型玻璃》„„对于前后照应的例文有：《怀念母亲》、《钓鱼的启示》等。对于篇末点题的有《中彩那天》、《地震中的父与子》„„对于篇首点题的有《珍珠鸟》等。这些文章都是教授学生谋篇布局的最直观有效的文章，通过阅读，指导领悟，使这些方法在学生的心中酝酿发酵。
三、重在日常训练，不断提升。
有了一定语言的积累和情感体验、积淀，需要解决的问题便是叶圣陶先生说的：“必须注重倾吐他们的积蓄。”实现倾吐的最佳途径便是写，抓住一切可能的机会去练笔。正所谓，曲不离口，拳不离手，写作能力也是不断的练出来的。所以，在我的教学中，我努力创造习作的机会进行练写。如要求学生阅读时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记，做好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样要求，在达到读写有机结合的目的的同时，再指导学生留心观察周围的人和事，就让学生有了取之不尽的材料，再加上从阅读中吸取的文句和技法的精华，学生借不断的练习就很容易把自己的东西在习作中表达出来，学生的写便得到了升华。同时，抓住口语交际的内容，组织一些专题的口语课，训练学生运用语言文字的能力，提高他们的素养。
阅读、感悟、训练，不是孤立的，他们是相对独立又有机统一的，是相互渗透互为作用的。只有这样，我们才可以充分利用学习资源和实践机会，不失时机地培养学生语言文字能力，提升他们的语文素养。【参考文献】 [1]《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》 [2]《阅读与写作》
