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《优化小组合作学习，构建数学271高效课堂》
课题研究实施方案
城关街道小学
张传霞
2014年2月28日
一、问题的提出：
昌乐二中271高效课堂教学模式的提出，为我们一线教师的课堂教学提供了努力的方向，为学生的学习提供了一个更好的学习的平台。
271教学模式要求把70%的时间交给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机地结合，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，在进行小组合作学习的过程中，出现了不少问题：（1）个别平时表现好的同学唱独角戏；（2）有的组员只是旁听和随从，不积极主动；（3）一些小组缺乏领导人物，无法组织小组展开讨论；（4）由于班额大，不可能组组发言，这样就不清楚没发言的组的讨论结果等等的问题。针对存在的这些问题以及我对小组合作学习的探索，结合教学实际提出此课题，使小组合作学习不流于形式，真正发挥它的功效。
二、课题界定 ：
以昌乐二中的“271高效课堂”为载体，以培养学生的创新合作精神和实践能力为目标，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，通过对该课题的探究，使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
三、研究依据：
以“271”高效课堂教学思路为指导思想。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都
有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践认识活动的平台。
四、研究目标：
1.通过课题研究，转变教师的教学观念，真正地体现出老师和学生角色的转变。
2.以“271”高效课堂为指导，通过对课题的实施，真正实现高效的课堂教学。
3.以小组合作学习为主，发挥个人的潜能与集体的合作精神相结合，使每名学生都获得相应发展。
五、研究内容：
在昌乐二中“271”高效课堂的引导下，教师要打破传统的教学理念，真正把时间还原给学生。俗话说得好：集体的力量是无穷的。所以，要教学生学会学习，教他们学会合作，使学生在课堂上自主学习、合作探究、分享成果，以调动学生学习的主动性、积极性，实现课堂教学的高效性。
六、研究步骤：
准备阶段：（2014年3月——2014年4月）
（1）立项课题，申请上报；（2）落实课题研究及班级；（3）制定
研究方案。
实施阶段：（2014年5月——2014年11月）
（1）以四至六高年级学生为对象，先进行班级教学研究，分项落实研究内容；
（2）定期讨论研究总结，每学期做一次阶段总结研究报告。总结阶段：（2014年12月——2015年1月）
（1）对课题的研究过程进行整理总结；
（2）研究成果的鉴定评审，做好结题工作。
七、研究方法及对象：
（1）理性思辨：拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探讨小组合作学习的方法、途径；
（2）调查问卷：了解我校当前学生合作学习的意识与能力情况，以及小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需；
（3）比较鉴别：通过一段时间的课堂实践，与前段时间进行比较，查漏补缺。
研究对象是小学四——六年级的学生
八、预期研究成效：
1.初步构建出自主探究、合作交流的高效教学模式
2.教师的观念也随之更新，在学习观上，认识到要突出学生的主题性地位，把主动权教给学生。在教学观上，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，鼓励学生自主学习，标新立异，自觉参与集体学习。
3.通过合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神，形成了科学的数学课堂合作学习的固定模式。
4.小组合作学习实验促进了学生评价能力的提高，规范学生的数学学习行为。
