合作学习与构建和谐师生关系的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“构建和谐师生关系研究”。
合作学习的意义
合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。
一、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。
二、合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。
三、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。
四、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉
悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。
五、合作学习有助于教师的提高。学生合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而的学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富?
基础教育改革给每一位教师带来了严峻的挑战，在课程改革中，教师教学理念必须转变，学生学习方式随之改变，达到教学相长，相互和谐，师生共谋发展。浅谈合作学习理论
【摘要】现今合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，合理组织学生进行有效的合作性教学，耐心培养学生的合作学习的能力是达到良好的地理合作教学的必然过程。本文主旨在于对合作学习在地理教学运用中的一些实践和思考以及对其探索。
【关键词】地理合作合作学习探索1合作学习的实践溯源
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》）
2地理合作学习的内涵和特点
国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：”合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。“简而言之合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。
合作学习的主要特点有：
2.1积极的互相支持相互配合，特别是面对面的促进的互动。
2.2学生之间能进行有效的相互沟通，建立并维护小组之间的互相信任，有效的解决小组内部的思想分歧和冲突。
2.3 积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务。
2.4 对个人完成的任务要在小组内进行有效的分析和加工。
2.5对小组共同活动的成效进行小组内评估，最大的寻求其有效性和可行性的途径。
合作学习的主要益处：
(1)将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力。
(2)有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，弥补了教师教学的不足。
地理合作学习的基本条件：
具备自主学习的意识与能力，强调合作学习的动机的产生，以依赖于合作前的地理教学过程，拥有良好的地理学习气氛是学生进行地理学习的前提，使自主学习的意识得以形成和发展，在合作中寻求其内涵。
地理合作学习的关键及特点：
创造良好的合作环境，并对合作小组进行切实有效的循环式训练，使得学生积极参与到其中。懂得如何在合作小组中承担个人责任，发挥个人潜能，从而有能力通过有效的合作学习步骤获得良好的合作学习效果。
在合作学习中，由于参与者的积极性以及相互交流的经验使得教学过程远远不只是一个简单的认知过程，同时还是一个交往和审美的过程。
3合理组织合作学习小组
合作学习要根据学习的内容并综合学生的学习基础、能力、特长、性别、等因素，按照”互补互助，协调发展“的原则进行学习。而在小组合作学习中的一些误区我们下面一一列举给予相应的对策。
3.1重”合作“而轻”个体“
地理小组合作学习旨在针对地理学科的高度抽象性，而采取的小组通过协作攻克地理问题的学习方式，尽管强调的是小组全体策略能力的模式，但并不排斥小组成员个性化思维的展示。但实际操作中教师往往更热衷于教学过程中的小组讨论，更倾向于小组组员思想意识的趋于统一，这样表面看起来节奏分明，连贯流畅，但无形中已经削弱了小组成员的思考强度，掩盖了弥足珍贵的创造性思维。这样的环境下学生富有个性色彩的求异思维就得不到机会得以表露，这样的小组合作学习仅仅是全班学习到小组学习的一个表面变化而非结构性变化。因此教师要处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系，适当的时机运用适当的学习方式，在备课时要了解学生，透析教材，对课堂上所需要解决的问题均要做自我评估，哪个问题多数同学能自己解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心里有数。然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论，在组内讨论前应给学生独立思考的时间，使学生对讨论的问题形成初步的看法，小组讨论才能碰出个性的火花。
3.2重”结果“而轻”过程“
地理学科的结论使得许多的老师、学生在对地理进行学习和研究时会不自觉地陷入到”重结果而轻过程“的怪圈中，具体表现在以下两个方面：
（1）小组成员更重视地理问题结论或问题的结果而非学科探究和解决过程。以为在小组合作学习中，全班的均衡学习已被少数几个小组竞争学习所取代了，所以对小组只追求速度为主的合作丧失了对解决过程的探究是自我意识的行为。
（2）教师只注重问题结果的评价轻视解决问题的过程评价这是由于地理老师的急功近利所致。只从学生的学习情况是否有自己的课堂设计结果一致来衡量学生的合作学习是否成功，忽略了合作学习的很多细节。如学生的参与程度、合作交流意识、学习地理的自信心和对地理的兴趣、思维的合理性和灵活性、准确运用地理术语表达自己的观点等。
对学生地理学习的评价，教师应更多关注学习过程，教学中教师要善待学生出现的错误，一旦学生的回答或解题的结果与答案不符时，更多的时候应该让学生自己说出解题的思路和过程，再作评议。对于探索过程专心致志，乐此不疲的学生和在解题过程中善于动脑，不满足常规解题的学生，即使结果不尽如人意，也要充分肯定他们的学习态度和独立思考的学习习惯，从激励的角度指出他们的不足，保护他们的学习热情。
3.3重”主体“而轻”主导“
”问题是地理学习的心脏“，因此问题的解决成为地理学习中的主要任务，这决定了合作小组成员是问题解决的研究过程中的主体，因为合作学习的目的是小组成员自己解决问题，同学们轮流在学习小组中担当”主角“的缘故，教师的主导作用无意识的就会被淡化或掩盖，所以更多体现”生生合作“形式的教学极有可能走向另一个极端，学生的放任自流！教师的主导作用没有得到应有的发挥，事实上，由于一些地理问题的复杂、深奥、多变、学生知识结构的理解水平的原因，理想化的小组学习往往难以维系，这就需要老师做出适当的合理的引导和帮助，为学生创造学习情境，架设学习桥梁，及时点拨，将学生的思路引到正确的轨道上。教师必须确立自己在合作学习中的引导者地位与创设情境的职责，引导学生自然的形成合作学习动机，自发的提出合作学习目标，自主地决定合作学习的方式，当学生遇到困难和疑惑时，可以正面传授，对小组要提出明确的学习要求，或在小组学习过程中提供适时的指导，教师也可以参与到某一个小组中去，以成员的身份提出自己的见解、观点或解决问题的策略，以供合作小组内磋商、协调、最后整合为小组的合作成果。
3.4重”过场“而轻”探索“
在教学过程中设置问题与学生的”最近发展区“不相适应，只是在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没有大的探讨价值，这样的合作学习只能流于形式，或是在合作学习的结果往往解决不了问题；还有在小组讨论中，过于强调注重少数组织者的”说“，而忽视了其他小组成员的”听“和”做“的深入，表面上有问有答、热热闹闹，实质上由于学生接受不同的任务和地位，从而导致在一些小组情景中的学习不公平，遏制了更多学生的创新思维。
在合作学习中教师在课堂设计时必须考虑到学生的实际情况和动手能力，要带着问题进课堂，把握好教与不教的尺度，留给学生一个适当的，可以自由考虑的空间，引导学生在实践中观察、探索、发现、解决问题。在合作学习和帮助他人学习的过程中，学生能发现大量的关于如何有效地寻找和鉴定主要信息，辨认出什么事给定的，什么是解决问题所需的及阐述问题所需的策略，因此教师还要给教给学生分享、倾听、融合等技巧。
3.5 重”课内“轻”课外“
在合作学习中普遍存在的一种观点：就是在课内的45分钟内通过合作学习解
决全部问题，掌握全部的知识获取全部的问题，掌握全部的知识获得全面的理解也就是当堂解决模式。出现这种趋势很多程度上取决于传统教育的影响，再加上当前素质教育的”减负"要求，使得更多的教师误以为所有的地理教学必须在课堂里完成，而事实上地理的学习内容通常具有延续性和拓展性。在一节课中通过合作学习完成一个知识点的全面、透彻深入的学习是不太可能的，而且地理学科的应用性特征也把合作学习的要求延伸到课外，因此教师不仅要重视课内合作学习，而且要重视课外学习。
教师必须首先要认识到课外学习的地位和作用，也只有重视了后才能有的放矢，其次教师要更合理的布置课外合作学习的任务，布置一些符合学生的认知水平、同时又有研究价值的任务。其次教师应该将课内和课外的合作学习分开进行，使课外活动内容更多体现调查性、体验性、操作性、实践性的特点。通过课外的合作学习，使学生体验地理与实际生活的密切联系，进一步培养学生主动学习地理的思想意识、感受了对地理信息收集和整理的意义，发展了学生解决问题的能力，感受地理学科与社会的联系。
当今是科技竞争的时代，竞争的成败取决于人们的合作意识和合作精神。而合作也会体现出一个人的品质和素质，因此在地理学习中合理组织学习小组，耐心培养学生的合作学习的能力，科学的确定合作学习的内容，优化合作学习的评价和引导，使地理小组合作学习趋于理性化，这样就会使小组合作学习更有效的发挥它应有的功效，我们将为此不断的探索、创新！
参考文献
〔1〕〔美〕Thoms L Good,Jere E Brophy.透视课堂〔M〕北京 轻工业出版社 200
2〔2〕王坦 合作学习原理与策略北京北京学苑出版社200
1〔3〕钱佩玲 王嵘对合作学习方式的介绍及反思〔J〕教育科学报2002
关于合作学习理论
1．合作学习的内涵及其基本要素。合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，我们试将合作学习表述为：它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评
价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定
期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
2．合作学习的理论基础。(1)社会互赖理论。该理论认为，积极互赖(合作)产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖(竞争)产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动．个人都是独立工作而不受干扰。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人实在一起为了一个共同目标而工作的时候．靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。(2)选择理沦。此
理论创立者哥拉斯认为，青少年学生有
4种情况需要值得认真关注，这就是归属(友谊)、影内别人的力量(自尊)、自由和娱乐。他相
信，学校的失败不在学习成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足的理论，学校则是满足学生需要的场所。依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是他“不愿意学”。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。(3)发展理论。该理论基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果茨基将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解
决问题所确定的潜在发展水平之间的距
离。”在他看来．儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。(4)精制理论；精制理论不同于发展理论。认知心理学的研究证明，如果要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。(5)接触理论：其代表人物阿尔波特认为，人际间的合作能提高小组的向心力
及友谊。他还强调，单纯机械的接触，尚不
能形成促进性学习，增进学习效果。只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。
