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《 光 的 行 进 》
一、课题名称：《光的行进》，国标本苏教版小学科学，上册第二单元第一课
二、设计思路：
1、生活情境的创设，导入探究问题
“情景”也即“情境”，是指具体场合的情形、景象和境地。情境是由人的主观心理因素和客观环境因素造成的情与境的有机结合，是“情”与“景”的相互影响、相互作用的结果。在课堂教学中，利用情景教学方法所创设出来的各种情景，能把抽象的东西具体化，把一般的东西形象化，从而吸引学生的注意，在具体形象生动中把知识传授给学生。情境教学本身就是将学生置于所设计的情境中，在学生心理上营造一种由此而发出来的主观情境，进而通过教育者来引导，以达到开发学生智力，发展学生能力，培养学生体质的目的。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。在科学课的活动过程中，通过生活情景的创设，可以将传授知识由静态变成动态，由平面变为立体，从而激发学生兴趣，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为课堂的主人。
2、活动的设计，让学生在游戏中进行科学探究活动
今天的课改理念是希望寓教于乐，让学生学得生动活泼。在科学课上可以进行灵活多样的科学活动，创设别开生面的教学情景，提供丰富多彩的学习资源，让学生在活动中学习、在游戏中学习、在社会生活中学习、在电脑网络中学习、在欢乐的情景中学习、在愉悦的氛围中学习，让学生的学习兴趣和主动性保持持久稳定。
3、科学探究的灵活运用，让学生通过“做科学”来“学科学”
科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课的教学要重在“动手做”，只有让学生从“亲身经历的科学、探究为主的学习活动”入手，让学生亲历观察、测量、记录、整理数据、饲养和种植，亲自去做总结报告、讨论交流，自我评价……只有让学生亲历科学的活动过程，才能培养他们的能力，让他们学会科学的方法，体验到成功的乐趣，才能真正的做到“以培养科学素养为宗旨”。
在本节课中，由浅入深的科学探究活动具有重要的价值，通过“做科学”来“学科学”，学生可以把科学知识于观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解，并能用这些科学知识解决新的问题。
三、教学目标：
1、知识与技能：了解什么是光源以及光源的种类；知道光在同一种物质中是沿直线传播的。
2、过程与方法：学会做小孔成像实验盒；能够用语言和画图解释小孔成像的原因。
3、情感、态度与价值观：感受到光学世界的神奇与奥妙。
四、教学重点： 认识光的直线传播规律。
五、教学难点： 图画解释小孔成像的原理
六、教学准备：
多媒体课件、手电筒、小孔板、剪刀、细棒、卡片纸、胶带、笔、蜡烛、火柴、纸屏
七、教学过程：
（一）、导入
1利用多媒体课件，演示一些缤纷绚丽的风景图片，让学生观看，引出问题：“猜一猜，是谁让我们的世界如此美丽呢？”
2、学生围绕这个问题进行分组讨论，谈谈关于光与色彩他们都知道些什么。
（二）活动一：认识光源
1、教师对前面的讨论进行小结后，提出一个问题：光是从哪里来的？让学生自由畅谈：太阳发出来的光、电灯发出来的光、……学生会说出很多答案。为此，教师进一步说明：像太阳、电灯……这样的物体都属于发光的物体，通常我们把它们称作光源。（在这里，如果学生说出“月亮发出来的光”这样的答案，教师要给予纠正）
2、多媒体课件演示教科书第16页的五幅插图，让学生分别指出图中的光源 什么物体？并且让学生根据自己的生活经验进行小组交流，找出这四种光源的相同点和不同点，从而认识哪些光源是自然光源和人造光源？哪些光源是热光源和冷光源？
3、全班交流，对自然光源和人造光源、热光源和冷光源进行小结，可以让学生从生活中再举一些关于各种光源的实例。
活动二：光怎样行进
1、教师谈话：刚才我们认识了光源，觉得非常有意思。现在，我们要动脑筋想一想：光源发出的光是怎样行进的的呢？出示课题：光怎样行进。
多媒体课件演示教科书第17页的三幅图，及其他一些能显示“光沿直线传播”的光现象图片，让学生进行观察，来推测一下光沿怎样的路线行进。教师在一旁引导学生注意观察每一条光线的行进路线是怎样的。
2、在进行推测的基础上，教师提出一个活动要求：怎样使手电筒的光穿过所有纸板上的小孔照到墙上？接着，让学生进行分组活动，做小实验进行验证，尤其是要提醒学生注意观察小孔板排列的规律，由此来发现光是沿直线传播的。
3、影子游戏。在认识了“光是沿直线传播的”以后，让学生一起来玩个一个影子游戏，进一步加深对这个知识点的认识。
（1）在卡纸上画一只鸟，或学生喜欢的其他任何图形；（2）小心剪下画好的图形，把它用胶带粘到一根细棒的上端；
（3）打开手电筒，光照在白色的墙上，把粘好的图形放在手电筒前，影子就会出现在墙上；
（4）将手电筒移近（或移远）图形，看一看影子发生了什么变化？让学生解释发生变化的原因。在解释的时候，不要求学生的语言十分准确，只要他们用自己的语言，说出大概的原理即可；
（5）让学生利用课余时间，和自己的朋友一起做一场有趣的游戏。活动三：小孔成像
1、教师通过讲故事的形式，向学生介绍“小孔成像”；
2、指导学生把纸屏放在靠窗的一端，蜡烛放在另一端，中间放置扎有小孔的纸板；
3、将蜡烛点燃后，指导学生前后移动纸屏，使在纸屏上可以看到清晰的火焰图像。这时，让学生仔细观察这个图像，会发现透过小孔所成的图像不仅上下颠倒，而且左右也是相反的；
4、让学生试着解释小孔成像的原理，这是有难度的，所以要给学生充分的时间进行思考和讨论。由于课堂时间不够，教师可以安排学生课后继续研究，下节课再交流。
（三）、结束语
在这节课上，我们一起看到了光带给我们的五彩斑斓的世界，了解了什么是光源，还知道了光是沿直线行进的。对于光，还想了解些什么呢？（让学生提出自己的问题）那么，让我们在下一节课继续探究光的“秘密”吧！
八、教学反思：
本课是《光与色彩》单元的起始课，而且我始终认为科学是来源于生活的，因此，我采用了贴近生活、创设情境的方法，让学生对这神奇而美丽的光学世界产生浓厚的兴趣，这对本单元的学习是非常有帮助的。从教科书上看，本课的教学内容主要包含了两个主要概念：一是光源，二是光的直线传播。我的活动设计就是围绕着这两个主题而展开的。
例如，第一个主题概念是光源。光源对于学生来说其实并不陌生，生活中处处可见，只是学生在脑海里还没有将生活中的发光物体抽象为光源。因此，在这里，我的设计方法是从生活中搜集素材，制成多媒体课件，让学生进行观察、讨论和交流，从而使学生对光源及光源的分类有一定得认识，同时还能辨别处真假光源。
在认识了光源的基础上，我领着学生进入第二个概念的探究。这个主题（及光的直线传播）是本课探究的重点，也具有一定的难度。针对这个特点，我的设计思路是让学生的学习由浅入深的进行：先从生活中找出具有光传播的图片，让学生进行观察和推测，对“光沿直线传播”建立一个初步的印象；然后，学生分组合作，完成一个简单有趣的实验（及如何使手电筒的光穿过所有纸板上的小孔照到墙上），进一步对光沿直线传播这条规律进行验证；接着，我设计了一个有趣的游戏——影子游戏，通过游戏达到寓教于乐的目的，让学生学得更加生动有趣，同时对光的直线传播有了进一步的认识；最后，我指导学生完成小孔成像的活动。这个活动非常有趣，可以让学生看到非常神奇的现象，引起他们想进一步探究下去的兴趣，使他们可以更深一层的了解光的直线传播。但是，小孔成像这个活动本身操作起来具有一定的难度，需要老师的引导，而且解释它的原理对于学生来说就更难了。因此，我在这个活动中给予了学生充分的时间进行思考和讨论，不过，最后仍然没有得到理想的解释，所以我让学生课后继续探究，下节课再交流。
科学活动的开放性在这节课上得到了充分的体现。教学活动为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是活动的主体，是一个主动参与者。没有学生的主体意识和主体参与，就谈不上学生的真正发展。因此，在这节课上，基本上每一个活动都有学生自己进行探究，了解其中的原理，学习新的科学知识，以达到学生自主学习的目的。
在本节课的最后，我提出了一个问题：对于光，你还想了解些什么呢？以此作为教学活动的结束，使得本单元《光与色彩》的学习得以延续。
单位：江苏省连云港市城西中心小学
