建构主义简介_建构主义教学理论简介

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建构主义

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，是现代心理学研究的一个流派，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其观点是世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义是由每个人自己决定的。

建构主义学习理论认为学习过程不是被动的接受信息，而是在学生已有知识经验的基础上，对新知识进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的理解的过程。建构主义认为学习得以发生的四个要素是：①情境：学习活动发生的场景。②合作：强调社会互动对意义建构的作用（同伴教育）③对话：经验和智慧分享（最近发展区）④意义建构：对事物的性质、规律以及事物之间的联系的理解与认识。

建构主义教学观认为：

一、教学的目标和任务是发展学生的主体性，教学过程不应是教材和教学内容的简单复制和传递过程,而应是学生知识的处理和转换,生成和生长的过程。

二、教学应基于学习者已有的知识经验进行设计。

三、教学过程中应重视学生活动和主体交往。

四、教学应重视真实教学情境的创设。

传统教学模式下的化学课堂教学存在很多弊端,许多教师津津乐道填鸭式教学、题海战术、杯桶理论,忽视新课的发现和引入过程、概念的形成过程、结论的探索和推导过程,忽略课堂中化学科学方法的渗透和核心观念的建构，传统的教学观不利于学生主体的全面发展和终身发展,不利于创新型人才的培养。因此我们要把建构主义理论与教学实践结合。基于建构主义的教学方法包括支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学。

建构主义为我们教学改革和教育技术运用提供了极富前景的指导思想，但是建构主义理论自身也存在一些不足，建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。