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全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。
一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。
“在低年级„„知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面„„让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”（苏联教育家苏霍姆林斯基）。新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。
如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说；“你还知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”„„同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。
再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”„„我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。
二、阅读中要精心选择读写结合点。
读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。
1、模仿型读写结合。
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。
案例一： 《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生模仿课文的格式编写一首。他们经过思考，学生很快就完成了： 土也地，口十叶。禾火秋，口斤听。
西女要，木果棵。„„
案例二：
《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。案例三：《菜园里》是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。老师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的？”
生：“苦瓜也是绿色的” “丝瓜也是绿色的”......师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？”
生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的„„”
师：“你们能够学着‘黄瓜身穿绿衣裳’这句话来说说其他蔬菜的特点吗？” 生“苦瓜身穿绿衣裳, 西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳„„” 通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
2、想象型读写结合。
低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
《语文课程标准》中将小学写作教学分为两个阶段：第一阶段是一二年级的写话教学，第二阶段是三到六年级的写作教学。写话是习作的基础，更是引领学生走进写作天地的铺路石。因此，培养一二年级学生对写话有兴趣，能放开胆子写，就显得尤为重要。一年级的语文教材中有许多朗朗上口的儿歌，这些儿歌浅显易懂，孩子们都喜欢读、喜欢听，喜欢背，喜欢仿……而第一学段的写话教学目标中也明确指出要引导学生“写想象中的事物”。可见，从编儿歌入手培养学生的写话兴趣，是一条值得探究的写话之路。
一、编儿歌与语文学习同步
国标本实验教材的选文文质兼美，图文并茂，富有情境性、趣味性和形象性，是创编儿歌的好素材。将编儿歌与拼音、识字、阅读、口语交际结合起来，使它不仅作为教学的目标来呈现，还是一种重要的学习手段。这样，在达成目标的同时，既有效地利用了教材，又能激发学生的写话兴趣，使我们的语文学习变得更生动、更有效。
（一）学拼音编儿歌
一年级上册每一课的拼音教材都配有插图，有些提示“音”，有些提示“形”，有些“音形”结合，还有些是为了解决拼写教学中的某个难点，如“j、q、x”与“ü”的拼写。插图为拼音教学创设了各种各样的有趣情境，引导学生给拼音编儿歌，可以有效地落实拼音教学中的重点，突破难点，同时培养学生根据事物特点展开合理想象的能力。1.据“音”创编。
在“a、o、e”的教学中，我们可先让学生边看插图，边听老师唱儿歌导入，然后让学生唱出“a、o、e”各种旋律的曲调，就解决了“a、o、e”的读音问题。老师在唱儿歌的过程中，加上动作的表演，给学生作了榜样，学生不知不觉中就记得牢牢的。最后，再让学生回家，把儿歌唱给爸爸妈妈听，能干的小朋友还可以跟爸爸、妈妈一块儿初步学习编编儿歌。2.据“形”创编。
如我们在教学声母“g、k、h”的时候，在解决了读音之后，我就边出示课文中的四幅插图，边引导学生一起来尝试创编儿歌。如有位小朋友这样编：“g像9(jiǔ)，9(jiǔ)像g，9字带钩ggg。”另一位小朋友这样编：“水草长，水草飘，蝌蚪快来吃水草，k k k，k k k，蝌蚪快来吃水草。”还有一位小朋友这样编：“像把椅子hhh，就请爸爸坐下来，倒杯开水喝喝喝。”
随后再引导学生去生活中找一找“g、k、h”还躲在什么地方，想一想还可以给它们编怎样有趣的儿歌。这样，进一步培养了学生的观察、想象能力。3.音形结合创编。
如“ai、ai、üi”的教学，我们根据需要重画了一幅插图，图中a是爸爸，i是妈妈，教学时，我是这样用儿歌引导学生的：“爸爸，爸爸a、a、a，妈妈，妈妈i、i、i，生个宝宝ai、ai、ai。a-i、a-i急相拼，前面响亮，后面轻。”
在学完了ai的儿歌后，我们让学生进行学习迁移，让他们用同样的方法给ei、üi编儿歌，学生们个个编得得心应手。4.根据“拼写规则”创编。
如教“j、q、x”与ü的拼写时，我们先引导学生自己去发现j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略的规律，然后再跟学生说：其实这里也可以编成儿歌，请大家看看课文插图，你能把它编出来告诉大家吗？如可以这样编：“小ü见了j q x，擦掉眼泪笑嘻嘻。”还可以这样编：“j q x真淘气，见了小ü恶作剧，摘去帽子藏哪里，急得小ü真着急！”在给拼音编儿歌的过程中，我们可以依赖课本中的插图，既培养学生的观察力、想象力，同时也使学生学习拼音的兴趣大增。
（二）识生字编故事
生字教学是第一学段语文教学的重点，要求学生会认读1800个生字，会写其中的1000个生字。这些生字除了分散到每一课中去学习外，第一到第三册还分别设立了独立的识字课，以归类识字为重，分别以词语、短句、谚语、儿歌等形式出现。识字教学，给生字编儿歌的方法，尤其受到小朋友们的欢迎。小朋友们不仅喜欢读、喜欢记，也记得牢，记得有趣。1.辨别字形编儿歌。
在新课学习中，有些生字的字形比较复杂难记，根据字形特点编几句儿歌来记就形象多了。如“白儿左边虫无脚（貌），重心靠边戴草帽（懂），二十一日有金钱（错），已见反文尾巴小（改）”。
此方法还适宜于生字巩固阶段。我们可以提供给学生几个形近字，如“蛙、哇、娃、洼”，让学生编一首儿歌：“爱吃虫子小青蛙，张口大哭哇哇哇，女孩女孩小娃娃，下雨积水成洼地。”这样一来，学生不但区分了这四个形近字，而且丰富他们想象力。2.积累词语编儿歌。
学是为了更好地运用。在归类识字中，许多好词都值得积累。在理解词义的基础上，倘若还能加以适当地运用，这样，识字学词的目的就达到了。以下是一个孩子在学完一年级下册后续编的一首儿歌：
春回大地，万物复苏。春风拂柳，小河清清，桃花粉红，油菜金黄。蝴蝶翻飞，蜜蜂采蜜。莺歌燕舞，百鸟争鸣。（加着重号的词语是《识字》中新教的）
（三）读课文编儿歌
读写结合一直是作文教学的一大法宝，在第一学段的写话起步中尤为重要。读课文编儿歌的形式不外乎仿编、续编、扩编、创编等，关键是教师如何挖掘教材中可利用的故事资源，创设情境让学生去编。
如我们在教人教版一年级下册《识字4》这首充满童趣的儿歌：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓地下造宫殿，蚂蚁地上运食粮，蝌蚪水中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这首儿歌主要写小动物在夏天的情形，写的小动物大多是昆虫。学完后，我们也让学生进行仿编，也来写写夏天还有哪些动物、昆虫它们是怎样活动的。有学生这样编：“知了树上放声唱，青蛙田里捉虫忙。萤火虫夜晚放光芒，北极熊捉鱼儿忙。”我又引导学生创编夏天的植物情况，有学生这样编：“葡萄挂下一串串，荷花坐在水中央。黄瓜长得细又长，柳树底下好乘凉。”这样的仿编、创编对教材内容来说是一个很好的补充。2.续编儿歌。
教材中的许多儿歌言已尽而意犹存，可以进行续编儿歌的训练。如《两只鸟蛋》一课结尾一句是“把目光投向高远的蓝天”。学到这里时，我们让学生读一读、想一想，你们仿佛看到了什么，能否用一句儿歌，把你的想象写下来？如学生这样续编：“只见鸟儿成群地在蓝天飞翔，处处传来鸟儿们的欢唱。”再如，人教版一年级下册《语文园地三》的“读读背背”儿歌《小鸟，小鸟》：“小鸟，小鸟，你轻轻地跳，我栽的小树，它还太小太小。小鸟，小鸟，你轻轻地跳，可爱的小树还在睡觉。小鸟，小鸟你轻轻地跳啊，再轻一点儿，好不好，跳来跳去的小鸟。”读背完后，我尝试让学生去续编，有学生这样编：“小鸟，小鸟，你轻轻地跳，我栽的小花，它还太嫩，太嫩。小鸟，小鸟，你轻轻地跳，可爱的小花还在睡觉。小鸟，小鸟，你轻轻地跳啊，再轻一点儿，好不好，跳来跳去的小鸟。” 3.改编儿歌。
教材中有一些课文不是以儿歌的形式出现的，但我们也可以结合课文学习进行改编儿歌的训练。如学完人教版一年级下册《松鼠和松果》后，学生都很喜欢松鼠的活泼和勤劳，我们就可引导他们用儿歌的形式来赞美赞美小松鼠。有学生这样赞美：“小松鼠，真可爱，爱吃松果，会爬树，长着一条大尾巴，到了晚上当被盖。”又有学生这样赞美：“小松鼠，真活泼，爱摘松果，会爬树，摘松果，干什么？留着冬天好冬眠。”
一年级教材中的很多文章内容浅显短小，只要老师引导得当，都可以拿来练习改编成儿歌，让学生在编写儿歌的快乐中，完成快乐写话。
（四）练交际编儿歌
口语交际是语文教学的一个新版块，它有别于听说训练，但也不能上成纯粹的你来我往的对答课。新课标把学会倾听、表达与交流作为三个并列的不可或缺的组成部分提出来。因此，可以通过训练口语来创编儿歌，让编儿歌这个载体来促进学生的表达与交流，使表达与交流互相促进、共同提高。
有些口际交际的话题可以先编儿歌，后开展交际。如人教版一年级下册《我们身边的垃圾》，我们事先让学生调查身边乱扔垃圾的现象，将这些现象用儿歌的形式记下来，与大家交流。这样孩子们的兴致就极高，交流也将更有效。如学生说：“池塘边，墙壁角，垃圾扔得臭又多。大人们，小朋友，捂着鼻子赶紧跑。”另一学生说：“门前有条臭水沟，漂满垃圾厚又厚，死老鼠，破鞋子，人人见了直想吐。”
还有些口语交际是以故事形式出现的，如一年级的《小白兔运南瓜》。对这类教材，我们可以先把故事说清楚，交流完了，再让学生用儿歌的形式来表达自己的感想。这种方式不仅训练了说，更训练了孩子们听后的交流，孩子们也很喜欢。
二、写儿歌与家长记录并行
心里想出一首好儿歌，对一年级小朋友来说，写又成了一个问题。这时，我们可以采取学生口编与家长记录的形式完成。家长帮孩子记录故事还有很多的好处：他们即是孩子的抄写员和友好的编辑，又是孩子友好的听众和读者，可以在第一时间帮孩子纠正他们不规范的口头表达及错别字，同时又可以促进孩子独立识字的劲头与欲望，而这一做法便获得了“说话先行，以说促写”的成效。
“儿歌”入手，培养学生的写话兴趣，确实是一条很有效的写话之路，可以引领学生在朗朗的儿歌声中快乐地成长。
