《江城子 密州出猎》导学案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“江城子密州出猎学案”。
《江城子 密州出猎》教学设计
建湖县实验初中教育集团 金光辉
导学目标
知识与技能
1.了解词人的生活经历对其创作的影响，了解次的艺术风格和豪放词派。
2.训练朗读，培养学生的诵读能力。
3.引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣，培养学生对古诗词的鉴赏能力。
过程与方法
1.了解词人和写作背景。
2.诵读诗歌，用心体会诗词的意蕴。
3.通过质疑和讨论提升学生的理解和鉴赏能力。
情感、态度与价值观
跨越时空，和古人对话，理解古人的情思，学习他们那种为追求理想、报效国家而敢于献身的传统精神。导学重点
1． 品味词的节奏美、语言美、意境美，理解诗词中蕴含的情感 2． 理解词人的创作风格。导学难点
通过阅读和讨论的方法，提高学生对此的感悟、鉴赏能力。导学方法
1.诵读品味法 指导学生朗读诗歌，用心体会诗词的意蕴和作者的情思。2.讨论点评法 质疑解难，合作研讨，互动探究，相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。教学过程
一、导入
二、作者介绍、写作背景介绍
1.苏轼简介 请同学简介，后同学补充。2.写作背景介绍
三、整体感知
1.先指名学生试读，学生点评。2.师生共同探究诵读方法要点。
提示：把握情感，抓住重点词语。3.学生练习朗读，师生一起点评。
四、研读苏轼的《江城子》
1.请学生结合注释，疏通词句，理解诗意，题为此中的意蕴。a.学生同桌间互相讨论上片，注意强调的字、词、句。
教师提示：少年狂、卷、千骑、倾城、亲射虎等重点词语以及词人年龄。b.请同学回答下片内容，后教师补充：胸胆、开张、持节、会、遣冯唐、射天狼，提示上下篇的联系为由“狂”而“豪”。
c.明确：词的上片描绘了热烈的出猎场面，下片抒发了豪放之情、报国之志。
2.多媒体出示相关典故，请同学们思考它们的用意。（结合相关资料，试把自己当作苏轼来理解）明确：
a.亲射虎，看孙郎：出自《三国志》，词人的意思是他要想当年的孙权一样弯弓马前射虎，这突出展示了作者虽然年纪不小，但是仍有着少年狂气。b.持节云中，何日遣冯唐：《史记》记载，汉文帝时采纳了冯唐的建议，派冯唐持节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，希望朝廷能重用自己。c.西北望，射天狼：天狼星，《晋书》说是“主侵略”，这里借指西夏军队，苏轼借此表达自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的雄心壮志。3.讨论探究，形象分析
同学分小组讨论:(1)苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象？(2)作者是如何塑造这个形象的？
(3)请用“读了，我仿佛看到了一位 ”的句式表达你对人物的理解。
教师和同学一起讨论交流，请同学回答，尊重学生的个体体验，保留同学的不同见解。
(4)再次诵读本词，深入理解作品中作者的情感，感受作者情怀抱负。
五、小结
这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。
请学生在理解词义的基础上再次朗读这首词，更进一步感受诗词的魅力。
六、拓展
1.以本词为例，概括说明豪放词风。
明确：豪放、雄壮、刚强、爱国的英雄气。
2.练习巩固，当堂点评。
①对这首词的解说不恰当的一项是（）
A．该词起句着一“狂”字，贯穿全篇，统摄了全词。
B．“亲射虎，看孙郎”是词人以孙权比况自己虽“鬓微霜”，但仍英武有为，希望能建功立业，报效朝廷。
C．“持节云中，何日遣冯唐？”词人以冯唐自比，表示自己敢于为蒙冤受屈的将领直言，使他们重新复职。D．“天狼”喻指西北方的敌人。参考答案：C ②对这首词鉴赏不正确的一项是（）
A．词的上阕描绘打猎的壮阔场面，下阕抒发由打猎激发出来的胸襟抱负。全词由实而虚，由叙事而抒怀。
B．苏轼作此词时正值壮年，而以老夫自称，是因为作者心怀壮志却仕途坎坷，深感岁月易逝，人生易老，所以才要“聊发少年狂”。
C．作品融叙事、言志、用典为一体，调动多种艺术手法，表现了作者宝刀未老、志在千里的英雄豪气。
D．此作是东坡豪放词的代表作之一，它对李清照词风的形成产生了积极的影响，苏、李二人成为了宋朝豪放词派的代表人物。参考答案：B ③词人借“射天狼”的典故表达什么意思？
射杀西北来犯的敌人（西夏）
④词中典故出自《史记》的句子是____________，这句话表达了什么意思？ 参考答案：持节云中,何日遣冯唐？
意为朝廷何日派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪呢？
⑤画线的句子（会挽雕弓如满月，西北望射天狼）勾勒了怎样的人物形象？抒发了怎样的思想感情？
⑥本词上阙写景，描写了 的宏大壮观的场面；下阙言志，抒写了词人 的豪情壮志。
参考答案：密州出猎（或：出城打猎 出猎 打猎 狩猎）渴望报效国家（或：渴望建功立业）
⑦“持节云中、何日遣冯唐？”一句有什么含义？在表达上有什么好处？ 参考答案：.这是词人以魏尚自喻，意思是说，什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样起用自己呢？ 运用典故，使表达委婉含蓄
学生练习相关题目，巩固所学知识，师生交流，深化理解作品内容。
七、作业布置 1.课后搜集苏轼的词作，更进一步题为豪放词风。2.搜集爱国词句。
八、板书设计
江城子 密州出猎
苏轼
威武雄壮的出猎图 豪放之词
豪放不羁的英雄志
爱国之心 【理论阐述】
在诗词教学中创设情境是一很重要的教学手段。其作用在于从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发、吸引学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率。学生在某个具体的情境中凭借着自己的感受和情绪，理解教学内容，并受到道德品质和审美情感的陶冶。在教师所创设的轻松愉快的气氛中学习，学生能有效地提高思维能力、表达能力和文学修养。在本课教学中运用了如下的教学手段： 第一纵情诵读，情意皆通，深刻把握作品内涵。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有进行反复的吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。在指导学生诵读时，不是要求他们简单地读出声音，读懂节奏，而是用心去读，在读的过程中调动自己的感觉，不只在平仄里享受那种原始的乐感，还要仔细体会诗中内在的感情旋律，一边吟诵一边再造想象，在头脑中创造性地再现诗中意境。在教学《江城子》之时，设计了诵读环节，让学生进行诵读比较时，通过直接感受 “少年狂”“卷”“千骑”“倾城”“亲射虎”“ 胸胆”“开张”“持节”“会”“遣冯唐”“射天狼”等词语表达出来的情感，教者只是指导了学生如何诵读诗词，在学生与教者的共同活动中，一起分析研究了作品中音节的长短错落，音调的舒张外放，学生在引导过程中不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，在自己的头脑中构画了心目中的形象，相互交流，共同体味，一个有着一腔爱国热忱愿为国家效命的形象就会出现在眼前，这样一来就为准确理解词作内涵奠定了基础，相信在教与学的相互影响的过程中，学生的学习交流，教者的指导点评相得益彰。
第二是变身词人，感同身受，切实理解作品意蕴。优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关。想要真正彻底地读懂一首古诗词，就必须了解它的作者。这就要求拉近学生和作者之间的时空距离，帮助学生产生和诗人思想感情相契合的心理情绪，让学生变身词人，设身处地地去读懂这首诗词的内涵。在教学时，先让学生在课前的自行查找资料，了解苏轼在创作这一作品背景的过程中，结合已学过的相关历史知识，学生可以说已初步了解苏轼的一些情况。但要想非常准确地理解这篇作品的意蕴还是不够的。因此在教学过程中理解几个典故的作用时，把自己当作苏轼来理解，同时进行适当的引导，结合苏轼的个人抱负，那一刻，学生即词人，苏轼强烈的感情就能被学生准确地把握住，相信学生就好理解这几个典故的作用，也能大致理解这首词的深刻意蕴了。在学生回答作者苏轼是个怎样的一个人时，有学生说他是个豪迈乐观的人，爱国的人，还有人说成是一个“狂人”，问及为什么这么说时学生娓娓道来，在这样的情境中学习，教者在与学生的交流过程中，感受学生的学习效果，学生在教者的引导下不断提高，教者自己的认识也会随学生的认知发生变化提升，教者与学生相互融合，一起进步，相信诗词的教学效果定也就会达到事半功倍的效果。
第三是当堂练习，深化学习，进一步提升认知。学生在学习过程中的认知可能还是肤浅的，不深刻的，在学习新知之后立即进行作品内容的相关练习，及时巩固所学内容，同时还可以在师生当堂交流中纠正一些认识，提升自己的鉴赏水平，教者在学生的回答中也能认识到学生学习本篇作品时的认知水准，有利于教者及时发现问题，解决问题，适时点拨。同时课堂现场练评还能引导学生运用上课所得解决类似的或更深一步的问题。
