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高职院校教师应具备“双师素养”
作者：李守诚 张丽红
来源：《职业·下旬》2012年第02期
摘要：本文以高职院校培养“技能与素养并重”人才为背景，研究高职院校培养“技能与素养并重”人才对教师的要求，并探索高职院校培养“双师型”教师的途径，以促进“技能与素养并重”人才的培养，促进高职教育面向社会和企业，更好更快地发展。
关键词：高职院校 “双师型”教师 “技能与素养并重”人才
随着现代社会生产力的发展，知识已成为重要的生产要素进入生产领域。作为培养面向职业领域、从事技术应用工作的技术型人才的高等职业技术教育，不仅要注重培养学生的文化素养，更应注重提高学生的职业技能，即高等职业技术教育应培育出“技能与素养并重”的人才，才能适应知识经济时代的各种挑战和机遇。
培养“技能与素养并重”的人才是高职教师的基本工作，同时也是高职教师工作的必然要求。作为一个职业，高职教师要符合多层面的素质要求：一方面，作为教师群体中的组成部分，高职教师必须具备和其他教育教师同样的素养；另一方面，针对培养技术型应用人才的特定要求，高职教师又应具有特殊的素养。
一、高职教师职业素养的特殊性
1.与其他教育教师的共同点
（1）思想政治素养和道德素养。高职教师应具有强烈的爱国之情、坚持真理的意志和决心，具有社会主义的职业道德。“献身教育，甘为人梯；热爱学生，诲人不倦；严于律己，为人师表；严谨治学，团结协作”是每位高职教育者应具备的职业道德素养。
（2）扎实的教育理论知识和较强的教学能力。具有扎实的教育理论知识和较强的教学能力是教师的职业需要。高职教师应具有教育学、心理学、教材教法方面的专门知识，具有较强的口语、书面表达能力和创新思维能力，同时还要具有一定的教学管理能力。
（3）较强的科技创新能力。高职教师必须具有多方面知识，广而博、宽而精，了解本学科的科技前沿、学术动态，懂得相关学科知识，并且力求在教学实践中不断创新，有所发明与创造。
2.高职教师的特殊性
高职院校的人才培养目标对教师提出了特殊要求，教师不但要具备一定的理论知识和扎实的教学功底，更需具备较强的实践动手能力和实际工作经验。同时，作为培养技术型应用人才的专业教师，需要具备相应的专业等级证书。这就对高职教师提出了更高的要求——“双师素养”，也就是高职教师要成为我们通常所说的“双师型”教师。
二、“双师型”教师的素养构成1.较高的政治素养和职业道德品质
教师“学为人师，行为世范”，其人生观、世界观、价值观、社会责任感、职业道德、敬业精神对学生的感染力及终身的影响力是巨大的。高职院校学生正处在人生重要的过渡期，他们的性格、思想、观念尚未成熟，需要高职教师引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，起到教书育人的作用。所以，既然选择了教育事业，教师就应该努力加强个人修养，不断完善自己，以高尚的道德为人师表，诲人不倦。
2.良好的教育教学素质
教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力。作为一名教师，具有良好的教育教学素质是职业的基本要求。高职教育是一种培养和训练学生职业岗位能力的教育，不仅要向学生传授理论知识，而且要培养学生的动手能力和创新能力。由于实践技术往往很复杂，高职教师要具备较高教育教学能力，具备一定的教育学、心理学方面的知识，有较强的教学组织能力和语言文字表达能力，能选择恰当时机和合适的教学方法，依据教育对象的心理特点和个性特征，通过启发式、讨论式、探索式等教学方式，引导和激发学生的内在动力，最大限度地发挥学生的主观能动性，把相关的理论知识和技能传授给学生。
3.专业理论与专业技能一体化素质
高职教育要求教师必须具有全面的专业素质，能进行专业理论课或文化课的教育教学，能进行专业技能训练指导及科学研究和课程开发建设。一方面由于实践技术往往比较复杂，涉及的相关知识更多、更综合，所以教师必须具备深厚的专业知识水平和理论素养；另一方面，由于高职培养的是在一线工作的技能型人才，这就要求教师掌握相关领域最新的实践技能和工艺，熟悉现行的行业标准，“给学生一杯水，自己便需要有一桶水”。唯有如此，才能真正培养出满足社会需要的高素质的技能型人才。
4.较强的职业创新能力和专业发展能力
创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型人才，还有可能把学生的创新精神和创新能力扼杀在萌芽状态。如果专业教师没有具备较强的职业创新能力，不能及时吸取新的研究成果，丰富自己的专业和知识，无法及时与专业设置同步，那么就不能适应高职教育的需要。因此高职教师必须具备把行业与职业知识、行业与职业实践转化为培训教学实践的能力，以及把教学研究成果转化为生产力、并进行生产的能力。
“双师型”师资是针对专业类教师及其指导的专业课程而言的。专业课程主要包括基础课程、专业基础课程、专业课程等，具有直接性、职业性、功利性的特点。高等职业教育的专业和课程设置总是围绕市场需求做及时的调整的，随市场需要而变化，或间歇招生或停止招生。一旦专业调整，就会出现专业教师富余的情况，但教师不可能因为某个专业停招了就由学校养着，这就需要专业课教师和专业基础课教师具备较强的学习能力，一旦出现上述情况，专业教师就必须“现磨豆腐现卖”，具备随时学习、随时转岗、随时上岗的能力。同时高职教师的职业生涯是一个连续的专业发展过程，也是终身教育的过程，是集职前教育岗前培训和职后继续教育于一体的教育过程。教师个体只有具备较强的自我发展意识，把终身教育当成一种自觉行为，才能适应社会的发展，取得专业上的自我突破。
总而言之，“双师型”教师不能简单地理解为教师与技师（工程师）的简单叠加，也不仅仅是单纯地拥有两张证书就可以。“双师型”教师是教师和工程师两方面的知识、能力、技能和态度等的有机融合。他们在讲授理论知识的基础上能指导学生掌握相关的技能，使学生一毕业就能顶岗，做到与社会、行业的无缝对接。
综上所述，建立高素质的职教队伍是实施素质教育的根本保证，而强化高职院校“双师型”教师队伍的质量建设，已成为提升高职院校核心能力的首要任务。我们必须准确把握高职教师职业素质的构成要件，抓住当前存在的突出问题，合理构建素质提高体系，确保培养出真正的“技能与素养并重”的学生。
参考文献：
[1]马起鹏.浅谈高职院校“双师素质”师资队伍建设[J].中国成人教育,2008(2):90-91.[2]刘素婷,王久梅.论高职院校“双师型”教师的培养[J].教育与职业,2007(13).（作者单位：内蒙古机电职业技术学院）
