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课堂多媒体教学中存在的问题及对策方法
摘要：多媒体教学作为当今重要的信息化教学手段之一，有着与传统教学手段截然不同的特点和优越性。但是随着广泛的应用和发展，多媒体教学暴露出了一些不容忽视的问题。解决这些存在的突出问题，并充分发挥多媒体教学的优势，对于提高学生的素质和能力，进一步提升教学质量，有着重要而深远的意义。
关键词：多媒体教学；信息化教学；现代教育技术
课堂多媒体教学在教学中已经基本普及，多媒体教学对于提高教学质量、提高教学效率、创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，其优势不可否认，但多媒体教学在教学实践中还存在许多问题，特别是少数教师对多媒体教学在认识上存在一些误区。
一、多媒体教学存在的问题
问题一：多媒体教学中的“依赖”现象。目前，在多媒体教学的实践中，学生都在多媒体教室上课，多媒体教学窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的影响。所以，过分依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
问题二：多媒体教学中的“霸权”现象。按照现代教学理念，在教学中要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，在使用多媒体进行教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。
问题三：多媒体教学中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等，但在现实教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题。如个别教师利用多媒体教学时已经开始脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容可以方便地增删，教师在教学过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往因无法即时加到课件中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格和无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。
问题四：多媒体教学应用中的“实验”现象。在实践课教学中用多媒体技术进行模拟演示，因其能够真实模拟再现整个过程，具有极强的说服力和感染力，可以让学生通过生动直观的观察、研究来获得知识，例如模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实践活动，的确有画龙点睛、事半功倍的效果。但绝对不能将所有的教学实践都企图用多媒体来代替。
问题五：多媒体教学应用中的“花样”现象。教师使用多媒体教学时，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，不考虑使用的多媒体效果与教学内容是否相关。造成多媒体教学华而不实，哗众取宠，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，不但不能起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，影响教学效果。
二、多媒体教学应用的对策方法
多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于部分教师在制作和使用多媒体教学课件时，没有用教育学和心理学的基本知识指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面地贯彻教学设计思想，科学设计多媒体教学软件，认真选择多媒体教学策略和方法，理性实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。
对策方法一：贯通教学设计的指导思想，形成正确的多媒体教学理念。课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实施教学的一种方法。多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂了，除文字内容外，还有图形、图像、声音、动画、视频等因素，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等，要使设计出来的多媒体课件达到教育性、科学性、艺术性等关键性特点，就要树立起多媒体教学本身只是课堂教学的一种手段的思想，找到适合多媒体教学的设计方法。正确的多媒体教学理论和设计方法就是将学习理论与教育学原理转换成对应的教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”，促进学习者的学习兴趣，提高教学的效果，从而避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”等错误现象。
对策方法二：科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程。多媒体教学的应用和传统教学一样，应通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术以及评价调控技术使多媒体教学应用更加科学合理，这个过程应是一个合理完成的过程。比如计算机基础知识的教学，首先我们应该了解学生对计算机知识的掌握情况和需求，按照训练大纲的要求对教学内容进行有针对性的取舍，确定教学的重难点；其次是应该了解计算机基础知识课程本身理论基础相对深奥而且枯燥，而软件操作相对容易、课堂教与学互动性强等特点。综合这两方面因素，在考虑多媒体教学的过程时，我们就要注意以下几个方面：一是教学课件的制作和讲解不能完全照搬书本的内容和顺序，加强教学的针对性，教学的目标一定要明确。二是硬件知识教学可以借助多媒体对硬件进行模拟，但应横宽纵短，让学生有一定的感性认识即可。三是软件操作和应用的教学，互动性要强，多媒体教学不能全程采用放录相或幻灯片的方式进行，应根据需要在课件和实际软件环境中适时进行调控，同时做到讲练结合，巩固教学效果。
对策方法三：依据各科特点，创新多媒体教学应用的形式。多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科的特点做到恰当应用。不同学科有不同的特点，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，让多媒体教学形式更加丰富多样。可见，只有针对不同的学科的特点，采用不同的多媒体教学形式，才能起到事半功倍的效果。
对策方法四：理论联系实际，科学评价多媒体教学的应用效果。首先是对自己的多媒体课件设计的评价，应遵照客观事实，按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价，使课件的设计更趋于完善。其次是对多媒体教学使用过程的评价，使用前要根据学科的特点和学生特点进行诊断性评价；使用过程中，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等要进行形成性评价，不断发现问题，及时调整完善；使用后，要对使用产生的效果进行总结性评价。再次，对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分，教师通过观察了解课堂情况，对学生的参与和反映等进行适时评价和客观分析，这样有助于教师获取学生对多媒体教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现设计中的不足点和学生的需要点，使其更适合于教学，更符合教学，更能提高教学效果。
总之，多媒体教学对于教学质量的提高有着重要意义，关键在于能否合理恰当的应用。只有不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法，多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出它的优势。
