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关于如何制定教师个人生涯发展规划
丁永章
一、做教师个人生涯发展规划的重要意义
生涯规划？一般印象而言，中小学教师的工作稳定，步调规律且单纯，还需要有生涯规划吗？ 其实随着社会文化变迁的加剧，教育环境中的课程革新、教学改革等乃至师资培育多元化的冲击，使得教师的角色与任务不比以往单纯与轻松，目前重视的终身学习、小班教学方法、自编校本教材等工作正在说明教师工作的多样性与竞争性。人生漫漫中途，若是有其它更佳的选择或志趣，不去追求，岂非埋没潜能。时下教师倘若仍以不变应万变的方式，寄望服务四十年后安然退休，实在有所困难，且愧对学生受教育权，自己的教育生涯也无法获得成就感，因此教师会自觉地、妥善地完成生涯规划，实属重要。
而教师生涯规划的目的，除了是个人生活方式的选择和生活状态的规划外，在于扮演适切的人生角色，进一步达成个人自我认知、探索与实践，促进个人不断成长与进步，增进个人潜能的发展。总言之，生涯规划即一个人生涯过程的妥善安排，也是不断在环境变迁因素中寻求平衡点不可缺少的历程。同时也在营造一种良好工作氛围，这是至关重要的。因为人是这样成长的(见附件：人是这样成长的(16条准则))。
一个人在充满批评的环境下成长，他学会了谴责别人。
一个人在充满敌意的环境下成长，他学会了争论反抗。
一个人在充满恐惧的环境下成长，他学会了忧虑害怕。
一个人在充满宽容的环境下成长，他学会了耐心处事。
一个人在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信自立。
一个人在充满赞美的环境下成长，他学会了欣赏别人。
一个人在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己。
一个人在充满接纳的环境下成长，他学会了爱惜世界。一个人在充满怜悯的环境下成长，他学会了自怨自艾。一个人在充满妒忌的环境下成长，他学会了贪得无厌。一个人在充满耻辱的环境下成长，他学会了自觉有罪。一个人在充满肯定的环境下成长，他学会了立定志向。一个人在充满分享的环境下成长，他学会了慷慨共享。一个人在充满公正的环境下成长，他学会了正义真理。一个人在充满安全的环境下成长，他学会了信任别人。一个人在充满友善的环境下成长，他学会了热爱人生。
二、教师的专业发展与职业生涯周期
（1）两者的概念
教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。
教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。教师职业生涯和教师专业发展基本是一个意思。它们的区别，只在于生涯比较中性，而发展带有目标和价值性。为适应行业的要求或规范，并扮演和学习该行业的工作角色，由较低层级工作或职务，升迁发展到高层级的历程。是一种具有阶段性的动态发展历程。
（2）教师职业生涯周期的主要阶段及特点
以个人发展角度为基础，我们可把教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，可以分别称之为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。
①准备期：职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。这个阶段的活动是学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。这个阶段的学习，对他们成为教师或者成为一个什么样的教师是大有影响的。这一阶段的老师被称为新任教师。
②适应期：职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。这一阶段的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的矛盾。经过这一阶段，一个新任教师可以达到合格教师。
③发展期：发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。这一时期的主要矛盾是学生和学校对教师提出的更高的素质要求与教师的实际素质还不熟练之间的矛盾。经过这个阶段，一个合格教师就成了骨干教师。
④创造期：职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。经过这个阶段，骨干教师可以成为专家教师。
三、影响教师成长规律的因素与机制
教师的成长过程，是在既定的环境条件下，在不断学习、实践、创造的基础上，充分利用外部提供的机遇、条件、优势和资源，不断提高自己从事教育教学所需要的各种素质，完善自己的素质结构，进而不断取得教育教学成果，由小成到大成的过程。影响教师成长规律的主要的因素与机制有五个方面。
（1）教师的成长过程是自身敬业精神形成并发挥作用的过程
教师的成长有一个动力系统，没有动力系统是难以发展的。教师成长的动力系统由诸多因素构成，比如思想道德、兴趣爱好、身心状态等，但是，最核心的是他们对待教育事业的态度即敬业精神。
（2）教师的成长过程是自身的教育教学素质不断提高和更新结构的过程
教师的成长取决于其素质的发展变化。这个过程包括三层意思：第一，成长过程就是一个不断提高专业素质的过程；第二，素质的特点对于实践活动应该具有一定的适应性；第三，教师的成长过程，是其素质结构不断调整的过程。教师素质结构的变化可以从这样几个维度去反映：一般文化素质与教育教学素质，书本知识与实际知识，常规教育工作所需要的教育教学基本功与创造性教育工作所需要的创造性素质，部分的局部的素质与全面的系统的素质，政治思想素质与教育教学业务素质。
（3）教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程
有教师之所以有较高的素质水平，有合理完善和不断调整的素质结构，那是他们不断学习、不断实践、不断创新的结果。在这里，我们把教师的实践活动划分为三种，即学习、教学实践、创造。这三种活动在形成骨干教师素质的过程中有着不同的作用。学习主要是提高自身的理论水平，开阔视野；教学实践主要是提高自身教育教学的实践能力；而创造主要是提高自身的创造性素质，促使自己作出创造性成就。
（4）教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程
教师在教育教学素质上的优势及适应性，一方面决定于自身不断学习，不断实践，不断创造，即实践活动；另一方面，也取决于自身的生活环境和外部条件。一般说来，在成长的过程中，一定有着相对的资源优势和比较有利的外部条件，从而形成外部的优势积累。影响成长的环境因素有以下几个方面：家庭环境和所受教育是教师成长的沃土；学校工作条件是教师发展的重要因素；社会背景对教师成长的影响属机遇因素。
（5）教师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的自我监控过程
自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身进行的活动过程作为对象，不断地对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。教师的成长，在于自己非常重视目标的确定。确定目标的基础，是根据自身的需要和社会的需要。而教师成长过程中目标能否有效得以落实，还在于是否非常重视反馈调节环节。
四、教师生涯规划设计的策略与步骤
我认为教师生涯规划，应该兼顾个别专长、能力、考查现实面、适应社会需求等方面，规划未来的生活远景。首先应了解自己专长、状况及未来的期望，才能勾勒出未来愿景。第二步是对社会及国家乃至世界潮流，都要有一番认识，方能和时代需求紧密结合。第三步是对信息、资源的掌握，随时把握自我成长机会。第四步是及早思考准备规划。第五步是付诸行动，将自己的计划确实执行。
建议教师生涯规划，可行的定位内容如下：
1.评估个人能力、志趣与特质
2.培养生涯规划技巧
3.探讨外在环境与生涯发展的关系
4.分析影响个人生涯发展的因素
5.培养工作适应能力
6.开发生涯发展所需具在相关能力
7.搜集并掌握相关资源，捕捉生涯机会
8.设立生涯愿景目标
9.设计生涯路径
10.订定具体目标与行动策略
11.逐步达成生涯目标
12.评鉴与修正生涯发展计划
依此理念，有效教师生涯规划设计的具体步骤如下：
1、认识自我并评估时空情境要素
主要规划重点为:
(1)认识自我特质：包括兴趣、能力、潜能、背景、学历与经历等条件。
(2)确认角色期待与冲突：确认自己的角色扮演适应程度、成就动机、自己与他人对自我角色之期待、冲突等。
(3)探讨外在环境与生涯发展关系：包括政治、经济、社会、文化等因素；以及可能的发展机会、所需配合条件等。
(4)培养生涯规划的技巧，培养工作适应的能力。
2、搜集发展相关资科和捕捉可能机会
根据自我认知和评估时空情境的重点，先广泛搜集相关资料，加以整理、分析，资料愈齐全愈丰富，所提供的帮助就愈大，合适自我特质发展的机会也愈大。捕捉生涯可能机会，可以详细探讨学校内外各种职务与工作的发展机会。
3、评估与确立发展目标
经由搜集大量资料，下一步骤应是针对资料加以评估，评估线路时配合相关可能的机会，即可初步确定个人生涯下一步要发展的目标。
主要的目标设立，可分成下列几种：
(1)工作目标:为个人在工作或职位上所努力追求的理想。
(2)生活目标:有的教师以桃李满天下为生活目标，有的则追求良好人际关系的建立;有的则想“教而优则仕”等，有不同的生活目标。
(3)进修与休闲目标:包括学位进修和一般讲习、研讨计划，以增进自己的知识和技能为目标，休闲娱乐目标，用以调剂身心，减轻工作、生活中的压力等。
主要的目标定位，可分成下列两种：
一是对类型的定位；
二是对层次水平的定位。
五、制定具体的目标
在确立生涯发展的整体目标后，对自我未来的发展，将有明确的方向，接着应针对既定之目标做时间上的安排，区分为短、中、长程的具体目标：
1、短程目标：通常为二至五年的期间，短程目标应具体、明确、可行。例如，继续进修学位、学习计算机，国外旅游计划，参加高等考试等，都是属于较短程的目标。
2、中程目标:时间约在十年左右，所欲达成的目标较能达成。例如升任主任;或由公立学校转到私立学校任教等。
3、远程目标:超过十年以上，必须经过长时间努力或激烈竞争后，才能达成的目标。可以设定某一年龄达到此一目标，例如40岁期望当上校长；或45岁担任局长、或到大专院校任教等，均属于长程规划。
六、教师的生涯前进线路分析
教师生涯规划中可能之机会可涵盖为学术、教学、行政与其它四条线路。
1、学术路线：经由进修与考试，充实理论知识，进一步取得硕士、博士学位，日后成为科研专家，或在教育体系中成为专职的研究人员。
2、行政路线：行政方面又可分为一般行政、教育行政以及学校行政人员三方面。一般行政，是指教师可能改往其它公营机构任职。教育行政人员则依旧在教育行政部门服务，如教育部、区市教育局与研究中心等单位，也有部分教师是依专长、兴趣借调至前述单位。唯二者都需参加公务人员任用考试如高、普考以及基层特考等。学校行政方面，是指兼任学校行政主管的机会，如
参与考试、甄试，受聘为组长、主任、校长等职务，这一路线教师的工作变迁最小，仅做角色与工作的调整，也是目前教师最常接纳的路径。
3、教学方面：
主要有三方面：
(1)成为“课程与教学专家”：教师对某一课程的发展、教材的编拟、制作有独到的成就，或是对于某一科目的教学方法改良有其心得，再加以钻研，如各课目之统整教学等。
(2)成为“良好的班级经营者”：对于班级的经营，学生的辅导、补救教学，师生关系融洽、学习效果提升等方面的专长教师。
(3)成为某一领域或项目专家：如信息、视听媒体、英语教学、音乐、美劳、书法、球类….等。
4、其它：
(1)与教育有关的工作：可从事私人兴学、补教业，办理教育训练工作等；
(2)与教育无关之工作：如财务、设计、行销等。
七、基本格式
标题：《上海市张堰中学青年教师专业发展五年规划》
署名：XX教研组XXX
指导思想：
(个人理想等)
教师基本情况：
(政治面貌、出生年月、毕业学校、学历、现任职称和职务、所学专业、至今所取得的成绩等)
预期发展目标或专业发展方向：
(近期目标：1～2年要实现的目标。目标可以为：合格教师、骨干教师（校、区、市）、百名优秀青年教师、学科带头人（校、区、市）、高级教师、导师、首席教师、特级教师、教师中的管理者（主任、校长）等；或以合格教师、资深教师、专家型教师、教师中的管理者来划分目标。目标定义：即对你确定的目标进行操作性定义。也就是说，以可检测的行为动词或客观效果来定义你的目标。如合格教师应该做到：包括知识性指标、技能性指标、情感态度性指标（参照高级教师标准的描述）。中期目标：3～5年要现实的目标。其他如上。长期目标：5～10年要实现的目标。其他如上。)
现状分析：
(个人因素分析：从自己的学习背景、知识结构、能力水平、社会交往经验和能力等方面分析自己的利弊，论证达到目标的可行性。环境因素分析：把所处的社会地域、教育系统背景、所在学校背景、所教学生等方面作为环境因素，分析其中对你的要求、挑战，为你专业成长提供的有利和不利条件。机遇因素分析：从宏观政策到微观环境，分析其中可能为教师专业成长带来的机遇。如课程改革、学校扩招、工资改革等。)
分项（或分阶段）发展目标与措施：
(根据目标要求，找出自己目前的差异，提出达到目标的途径。一般来说，专业发展的途径包括：自修、修读课程、前辈指导、领导栽培、行动研究等。如学习或进修计划、职称晋升计划、指导教师计划、教学专题研究计划、课题研究计划、撰写论文计划等)
目标达成的标志：
(具体时间表指标。如入党时间、成为区或(市)级骨干教师时间、职称晋升中级时间等)个人建议或要求：
(对学校、年级组、教研组的相关工作提出建议或促进本人专业发展的要求)
制订时间：年月日
八、结论
良好的教师生涯规划，主要目的在于增进教育人员专业知识与技能的持续成长，终极目标在建立教育专业地位与形象，从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯规划的教师，必能有目的性、有觉知性地投入教学，使学生学习具有效率；另从教师个人发展的角度，面对变迁迅速的现代社会，教师一方面参与进修，在终身学习理念趋势下增长专业知识与技能，一方面也可以开发未知的潜能，尝试寻求自我的成长，配合兴趣与能力，在适当的时机与年龄阶段做其它线路的突破或更换跑道之举，此一前题在于“换了跑道，须是符合自己兴趣，预期能获得更多成就感并且能对社会做较大贡献的”，因此，本人并不鼓励教师要换跑道，然而也不画地设限。
其实除了教师需作生涯规划之外，每个人也均有此需求。作自己生命的主角，作自己生命的设计师、领航员，为自己的生命负责，对外界世界，做深入而正确的探索、准备，以开展有意义且充实的生命，这些与生命教育、终身教育与自我价值实现等议题，均有环环相扣之处，是值得重视与推展的。
