读书破万卷,下笔如有神浅谈语文学习中的积累与运用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文学习中的积累”。
读书破万卷，下笔如有神----浅谈语文学习中的积累与运用
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”““熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些都说明学习就是一个不断积累，形成技能的过程。而在语文学习中，积累和运用是相辅相成的关系，积累是为了运用，在运用中同样可以积累知识。
早在几年前，《人民日报》就曾指出：现在相当数量的学生基础知识不扎实，基本能力差，字迹潦草，错别字多，词汇贫乏，作文与口语交际词不达意，语句不通顺等现象，这已引起了社会的普遍关注。然而，时至今日，这种现象仍然普遍存在于我们的学生中间。在教育一线的语文教师会发现，考试时我们语文科失分最多的是阅读题和作文。绝大多数学生感到“没有东西可写”,或者觉得“有话写不出来”，总感觉如鲠在喉。那么这种情况该如何改变呢？ 学生还处于懵懂求学的阶段，缺乏生活体验的他们更是一心投入到课本之中，忽略了生活中其实处处都有语文的实质，这个时候特别需要语文教师及时的提醒和帮助。其实，当代语文教育家魏书生早在前几年就提出了著名的“大语文教育”观点：在生活中学语文，在生活中积累语言。新的《语文课程标准》的教科书在编排方面也体现了“在生活中学语文，在生活中积累语言”这一精髓。吴忠豪教授说：“只能理解不会运用的语言是消极语言，既能理解又能运用的语言是积极语言。”所以，作为一名语文教师，不仅要让学生学会积累，还要让学生学会把积累到的知识扩展到其他的领域，在运用中得到更丰富的知识。我个人认为在日常的教学活动中，有必要有目的性地培养学生积累并运用语文知识的习惯，于是我采取了一些措施来改变学生学习语文的态度，让他们从被动学习到主动要求掌握积累和运用语文知识的方法。
第一，开展课前三分钟活动
开展这个活动的初衷是想让彼此陌生的学生能更快地认识自己的同学，融入新的班集体，形成和谐友爱的班风。后来我感觉这是一个非常好的培养学生积累语文知识的平台，就决定让学生轮流利用这三分钟的时间向同学们介绍自己喜欢的人物、作品、成语故事等等。
大家每天都互相交流知识，实现资源共享，这样每个学生每天都会有新的收获，不只收获了知识，也收获了友谊。“独乐乐，不如众乐乐”,有句话是这样说的：“当你把快乐与朋友分享的时候，你的快乐就会变成双份。”当一个学生把自
2己的知识和其他同学分享的时候，他的知识也就会变成很多份，而他同样能从别的同学那里获得很多他所不知道的知识，这就是积累的扩大化。短短的三分钟交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，因为有交流就有兼收并蓄，学生花很短的时间积累到了不同的语言信息。“万丈高楼平地起”，想要构建一座金碧辉煌的语文大厦必须从一砖一瓦做起，而这一砖一瓦可以从学生的相互交流中积累起来，正可谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，何乐而不为呢？
第二，开设专门的阅读课
在学习过于功利化的今天，学生一心为考试而读书，阅读面非常狭隘，多数局限于课本。而我们的语文课堂如果仍然重理性说教的“满堂灌”，忽视语感的积淀，忽视语言材料的积累，那么对学生语文成绩的提高毫无帮助，甚至会让学生逐渐失去学习语文的兴趣。当代作家叶文玲在谈到第一次写作成功的体验时说，“我深深明白：假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字”，这些话说出了阅读积累在写作中的至关重要性。
开设专门的阅读课，倡导学生阅读古今中外的优秀诗文、文化名著，（以课本中的推荐为主），汲取人类优秀营养，积累丰富语言，也建议学生多阅读报刊杂志，如《语文报》《读者》《青年文摘》等课外读物，让学生在阅读过程中积累字词，扩大视野，增长见识。至于上课的方式，要么联系学校阅览室，让学生在阅览室中自主选择自己喜爱的读物来进行阅读，要么安排学生自己把购买的读物带来阅读，或者同学之间交换阅读„„
在这课中，我主张学生用摘记的方式来积累语言材料，并养成做读书笔记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”摘记的意义一在过程中记忆，二在于储存备用。“书到用时方恨少”，若有一个知识储备仓可以随时取用，也就不怕临时不够用。他们的作文尚处在起步和发展阶段，对他们的写作来说，阅读积累是很重要的。如果能制订一个循序渐进的积累计划，那将对语文学习会有很大的帮助。
第三，加强学生的朗读和背诵
朗读是语文课的第一教学法，反复诵读课文是学生学习积累语言的第一基本功。除了每周固定两天的语文早读课，老师要安排好朗读背诵的内容外，在课堂上也绝对不能从头到尾包揽整个课堂，因为事实证明这样的教学效果并不好。语
3文学科不仅具备工具性，还有人文性。入选教材的课文很多都是中国文化优秀作品，不但词汇丰富，而且有很高的艺术价值。因此语文课堂应当让学生多朗诵课文，让学生将课文入于眼，出于口，记于心，在琅琅书声中形成语感，积累语言材料，领悟作者的思想感情，提高自己的文化审美情趣。不过，要使学生真正掌握和灵活运用语言，还必须要使学生拥有丰富的语言材料。
实际上，多背些好词好句好的语言片段或好的现代文，就能极大地扩大词汇量。把一些名言、警句、格言、熟语、歇后语背得滚瓜烂熟，就能化为己有，运用时自然就能脱口而出。高尔基曾从文学创作领域来谈论词语的积累、运用与文学创作的关系：“在文学创作领域内，语言上词汇的贫乏，永远是修养不高的标记，并且总是和思想上的贫乏分不开的。”而事实证明，那些著名作家全都有着非常丰富的语言知识储备，像巴金先生早年就能背诵《古文观止》。我们现在的学生如果能摒弃那种浮躁的功利心理，静下心来背诵一些名人名篇，那怎么可能会出现提起笔却无从下手的感觉呢？古话说：“读熟《贤文》会说话。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”学生只有积累一定的语言材料，做到“腹中贮书一万卷”，写起文章来才能得心应手，就像杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”！
第四，布置日记、周记等小作文。学生说起语文，最头疼的就是作文。当老师布置作文时，课堂上总是哗然一片，说得夸张点，这种对作文的畏惧丝毫不亚于恐怖主义袭击。但是语文学科最能体现学生学习水平的就是作文，这是无可回避的话题。那我们应如何应对这个难题呢？
在繁重的课业负担下，学生不可能每天坚持写一篇不少于800字的大作文，但如果学生不经常练笔的话，那等到考试的时候就完全是临场发挥，缺乏理性的思考，纯粹是“为作文而作文”，那写出来的作文能好到哪里去呢？
所以我鼓励学生以写日记、周记、心得随笔等方式来练笔，不限字数，让学生自由发挥，把自己的所见所闻随时记录下来，而且鼓励学生在写作中使用生活语言，我在写作讲评中也设立语言大众化、生活化的评价标准。这样，学生就能在平时的写作练习中综合调度自己的知识、智慧，融会生活感受，充分调动内在的词语积累，培养语言表达能力，使得他们在这些看似简单的日记、周记中能培
4养出写文章的心理素质，还能提高书写水平。而词语的积累与运用是和写作相辅相成的，词语的积累、运用有利于写作水平的提高，而写作练习又可使词语的运用得到很好的训练，使之转化为语文能力。因此这不失为一条积累语言材料的好途径。当然，除了以上提到的积累方式之外，新的《语文课程标准》在阐述“课程资源的开发和利用”时作了这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等”。而这些媒介无一不来自生活实际。
只要我们善于引导学生去仔细观察生活、认真体味生活，学生就能从中获得不少曾经被忽略掉的语文知识。学生在具体的生活环境中运用所积累的诗句和词语，会让其深刻体验到积累是有用的，语文就在我们身边，从而达到积累与运用的统一，这样语文水平的提高也就水到渠成。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，所有的成功不是一蹴而就的，积累在语文学习中，不可或缺。语文学习不像数理化学科那样，只要把头扎进题海之中，通过不断地做题练习，就能够在短暂的时间内得到较快的提高。有人用了这样一个比喻：语文学习不像吃饭,吃后马上有饱的感觉,倒像长个子,天天量个头,也没有长高的迹象,可过一段时间再量,发现自己长高了。这就说明,语文学习不能急功近利, 它是一个日积月累、循序渐进的过程。俗话说：“心急吃不了热豆腐。”想取得优秀的语文成绩，那就一定需要有信心、有耐心、有恒心。只有持之以恒，才能让语文水平更上一层楼。
“有志者事竟成”“皇天不负有心人”，只要学生懂得在生活中寻找语文，积累语文，又能够把学习到的语文知识运用到生活当中去，那么全面提高学生的语文综合能力和素质这个语文教学的最终目的就不再是一个口号而已，而是真正贯彻落实到每个学生身上了。
作者：蔡凌
语文教研组长签名：
