小学德育主题活动课中存在的问题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学德育活动记录主题”。
小学德育主题活动教学中存在的主要问题 摘要 德育主题活动教学是针对传统德育教学的改革，它对于学生良好品德的塑造，适应社会能力的培养以及科学方法和思维方法的启迪有着不可或缺的作用。如何发挥德育主题活动课的最大实效性?如何实现学生主动学习和全面的发展?刻不容缓地摆在每个教育工作者的面前。为此本文专门对小学德育主题活动教学进行研究，并运用调查分析、经验总结、案例分析等方法，从理论和实践的两个层面加以系统的论述，以期对小学德育主题活动教学的实践提供一定的借鉴和参考。
关键词 :小学德育 主题 活动教学
目前，面对小学德育课新课程标准的实施，许多教育工作者纷纷从“教师中心、课本中心、教室中心”的弊端中走出来，突破“满堂灌”、“填鸭式”教学的侄梧，改变了传统思想品德课教学的被动局面，进而探究主题活动教学的实施、运用，并取得了一定的成绩，教育工作者在教学实践中也探讨和总结了一些新的教学模式和教学方法。如:师生对话、调查访问、情景模拟与角色扮演、操作实践、游戏、表演欣赏、讲演辩论、设计创意、学生开动脑筋听教师讲解、观看专题影视短片、课件和行为练习等等。但是如果我们留意观察，不难发现当前小学德育课主题活动教学的实施，落实情况不容乐观，还存在着诸多问题，具体可以归纳为以下几点:
(一)德育活动的主题设计缺乏针对性和教育性
主题性是德育主题活动课程的基本特征之一，一个好的活动主题是德育活动成功的一半，而一个有价值的德育活动首先必须有一定的教育意义，这必然要求教师在选择和设计德育活动的主题时，应该首先选择学生实际生活中最突出的问题，有针对性地开展德育活动，这样才能到达相应的德育效果。实际上，教师在选择和设计德育活动的主题时，往往会出现两种偏差:一是活动的主题选择缺乏相应的针对性;二是活动的主题设计缺乏一定的教育意义。这主要是因为教师进行德育活动主题的选择和设计时，并没有结合学生自身的特点，不能深入了解学生的实际生活，不能及时与学生进思想上的沟通和交流，不能发现学生内心深处的所思所想，更不能敏锐地感知学生中存在的一些突出问题，仅仅只是照抄照搬其它各种活动主题的设计，这必然使得这种德育课教学过于盲目而缺乏有效性。有效性是德育主题活动教学的生命力所在，是教师要花大力气去追求的目标。这里所说的“效”，是指是否真正让学生在活动中有所体验和感悟，经历了过程，训练了方法或行为。追求活动的有效性，就应当强调活动的针对性，学生的兴趣和主体性、参与性，以及活动过程的最优化。活动过程的优化离不开活动前的充分准备，活动引入的准与巧，活动过程的新与妙，活动结束后总结得与失。
(二)片面追求活动的形式，忽视了活动的实效性
德育主题活动课是以学生直接参与的主题活动、游戏和实践活动为组织与实施方式，是一门活动型综合课程。活动性是德育主题活动课程的又一基本特征，这一特征必然决定了在课堂教学中应实施活动化教学，倡导采用以学生直接参与的丰富多彩的活动
为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。然而，教师在实际德育教学过程中，往往只是挖空心思地设计了许多能激发学生兴趣的活动，片面追求丰富多彩的教学活动形式，而不顾实际的教学效果。也有一些教师在教学活动过程中，只是为了应付课堂教学的需要，并没有真心实意地考虑学生的实际情况，使得活动仅仅是为了走走过场，而没有多大的实际意义，从而对学生品德的形成和发展不能起到一定的引导作用，这必然使得德育活动课教学表现出“表面轰轰烈烈，实际收效甚微”的特点。
(三)过分强调学生的主体性，忽视了教师的主导性
德育主题活动课是引导学生在活动中获得经验和体验，是学生直接参与主题活动的过程中逐步习得的课程，发挥学生的主体性是德育主题活动课程的基本要求。它还是一门综合型活动课程，其教学方式是师生共同参与主题活动，教师的角色应是指导者、支持者、合作者，或“主持人”、“导演”、“教练”。学生的所有活动都离不开教师的指导，教师在学生生活和学习活动中的指导作用是首位的。教师直接参与到所创设的活动情景中，扮演一个角色，不以教师的身份来讲话，而是以情景中的角色来打动、启发学生，也能收到“润物细无声”的效果。然而，在实际的活动教学过程中，我们看到教室里“所有”的学生都在“活动”，似乎充分发挥了学生的主体性。其实不然，仔细观察一下，学生的发言、议论有时离题万里，吵吵闹闹缺乏目的性，有时只是一些性格活泼、表现欲强的学生的天地，活动效率很低，教师成了旁观者，很少把自己当成活动中的一员，更不能把自己当成倾听学生内心感受的朋友，课堂缺少师生灵活机动的对话，即使在学生汇报自己的感受时，教师也是不置可否。这对于绝大多数学生而言，并没有使他们深切体会到这种活动的价值和意义。这是因为在活动过程中，过分强调了学生的主体性，而教师只是跟着学生走，并没有发挥有效的指导作用，从而使学生在德育活动中所体会到的认识也只是肤浅的、表面的，并不能上升内化为自己的道德认识。
(四)片面强调活动的个体性，忽视了活动的民主性
学生在活动中的发挥个体性是德育主题活动课的一个重要特点，也是关系到德育效果的首要问题。确保学生积极参与活动，让他们亲身感受体验，会使他们印象深刻，他们会设身处地地去思考，去理解别人，亲自感受到事情的发生变化的全过程，所得到收获是真实的，也是有效的。但是德育活动课不仅仅要发挥一部分的参与活动的积极性，还要调动全体学生都参与到活动中来，都能充分发挥主体作用，而不只是让少数“乖孩子”做示范性表演，多数同伴只能当观众。而且还要求全体学生要自始至终以不同方式参与活动。而这正是活动的民主性。为了实现活动的民主性，教师在指导和参与活动的过程中，要关注全班所有学生，能够给每一个学生参与活动的机会。然而，在实际教学活动中，教师并没有使全体的学生都全心全意地投入到活动中去，只是有一小部分学生在活动中取得了一定的进步，而绝大部分学生仍然处于活动的“门外”，这种现象必然要求教师充分发挥其活动中的民主指导作用。教师在主题活动的民主指导和参与中应注重与所有学生的平等交往，注重所有的学生心理需要和感情认同。而不是仅仅关注积极分子、活跃分子。同时，教师在具体德育主题活动方法的选择上，也要尽量使用说理、情感陶冶、榜样示范、暗示等多种方法，能够及时与所有学生进行活动之外的交流，使他们明白任何一个学生都是活动的主人，任何一个学生都要积极参与活动，还要让任何一个学生都敢于讲心里话，敢于说出不同看法，允许学生在认识水平有限的情况下暂时
求同存异。当然，教师指导的民主性并不否定教师在班级德育活动中的主导作用，相反，只有坚持了教师在德育主题活动中指导的民主性，主导作用才能发挥得更好。德育主题活动要立足于教育的主体—学生，不仅要强调学生的个体性，还需要创建民主自由、和谐愉快的教育氛围，需要教师对学生人格的尊重。班主任和辅导教师作为德育工作者，充分认识坚持德育过程中主体性的意义，研究新时期德育的原则和方法，把尊重人、理解人、激励人，充分发挥教育主体的能动性作为班级德育的重要原则，建立人性化的道德观。
(五)片面追求单一目标，忽视三维目标的和谐统一
新课程明确提出要实现知识与技能、过程与方法(能力)、情感态度与价值观三维目标的和谐统一，构建现代课堂教学比较完整的目标体系，由以知识为本、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，体现活动教学对人的生命存在及其发展的整体关怀。三维目标不是三大块，而是一个整体，不可割裂看待。在整个活动教学过程中，情感、态度、价值观始终存在，它随着活动参与，知识的传授，技能的培养同时萌生、发展、变化、并逐渐形成。它完全渗透于师生活动之中。学生在活动的过程中始终有一个态度、情感倾向，这种倾向可能是积极的，也可能是消极的。有的活动课上，甚至有相当多的学生是带着消极的情感参与活动。教师的责任不仅要把活动变成学生积极的、快乐的学习时空，还要让他们在这一片小天地中酝酿出最美丽的道德火花，从而点燃他生命旅途中最亮丽的指明灯。当然，由于城乡之间，校与校之间存在的不平衡，德育主题活动教学存在的问题也因校而异，除上面所说的是诸多学校普遍存在的问题外，有些学校把德育主题活动教学看作是个可有可无的环节，甚至有的被作为“自习课”或“放羊课”，这些课堂教学是为活动而活动，为表演而表演，为体验而体验，“三维”目标(知识、技能、过程方法，情感、态度、价值观)并没有落实。也有的学校的德育主题活动可以概括为“理论不在，盲目进行;快乐有余，体验不足:学习浮躁，思维肤浅。”也有的学校只是注重校内活动课程，而忽略了校外活动教学。也有的只是重视模拟的活动教学，而轻视真实活动教学，这必然使得活动教学在学生中不能实现最大的价值。
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