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“微课”知识点体系设计及资源库建设初探
【摘 要】本文提出了确定“微课”知识点的“适合与能够”原则，结合高职“微课”知识点的具体分类，构建了总分结合、层层递进式的“计算机网络基础”课程的“微课”知识点体系，在此基础上，根据“微课”设计和制作的一般步骤，提出了高职“微课”资源库建设的相关要点、注意事项。
【关键词】“微课”
知识点
体系设计
资源库 引言
目前，计算机网络正在透过云计算、物联网技术过渡到Web3.0万物移动互联时代，学生的学习也从通常的网络互动学习步入到随时随地移动学习的任性境界，从而为新时代全民性、终生性的常态学习奠定物理基础。为此，教学内容的呈现方式必须从网页、博客（微博）、Wiki、QQ等转向Youku、微信、微课等适合智能手机、iPad等手持移动设备的新形式。教学方式转向课内外相结合、固定移动相结合的多元化的现代方式。
“微课”正是适应上述观念和时代潮流的最佳产物，它在长则几分钟、短则几十秒钟的时间内集中呈现某一知识点，通过灵活多样的形式、引人入胜的过程解析要点，透视本质、突破难点，特别适合于快节奏的现代生活。借助于“微课”，学生可以充分利用哪怕仅有的几分钟时间随时随地开展学习，进行探讨、交流与合作。课堂内外、工作闲余、教室寝室、食堂公交都可以通过手机等移动设备进行学习。短小精悍使其可在教学中灵活应用：既可在课堂上作为教学媒体，也可让学生利用手持设备在课后复习巩固、自主学习或接受教师指导，从而有效地突破传统课堂教学的单一模式，使课内外、教与学得到更好统一。这种灵活的教学方式特别适合高职重实践操作、重自主学习的特点，可以带来教学方式的重大改变，成为高职教学的高效途径。“微课”知识点体系
“微课”是仅就学科某一知识点设计制作的微小课件，所以必须对已有的学科知识进行重新梳理，根据“微课”制作和使用的要求筛选出适合的知识点，结合学科特点构建崭新的“微课”知识点体系。不过，这里所说的“微课”知识点体系不同于通常的学科知识体系，它不可能也不需要包含一个学科所有的知识点，它应当包括的是那些适合制作并且能够制作成为“微课”的知识点，特别是一个课程可能需要反复揣摩的重难点以及使用其他教学媒介效果不佳的知识点，构建成某一学科较为精致的“微课”知识点体系。
所谓“适合”，首先是符合“微课”短小精悍、使用灵活的特点，能够在较短的时间内讲深讲透的知识点;其次是需要使用“微课”进行开发，特别是能够发挥“微课”的深入性、探索性、高效性的知识点，摒弃那些无须“微课”就可以很好地开展教学的知识点。而所谓“能够”，是指能够使用现有工具进行制作，并且能够制作出较高质量“微课”的知识点。
2.1高职“微课”知识点分类
根据上述要求，目前高职“微课”知识点大致可分为以下几类：
讲解型知识点――以学科知识重点和难点为主，采用引导提示步步推进的知识点;
习题型知识点――以典型例题、难题为主，采用分析解题思路和计算推理过程的展示式知识点;
实验操作型知识点――针对教学实验进行设计、操作与演示的知识点;
其他类型知识点――不属于上述分类或难以归类的均可归此类型，比如合作研究型知识点等。
在高职“微课”知识点体系的设计中，要特别重视实验操作型知识点。这是因为高职教学的目标是培养技术应用型人才，高职教学在知识传授同时特别注重实践操作技能、实习实训能力的培养。
2.2“计算机网络基础”课程“微课”知识点体系设计
高职“计算机网络基础”课程内容分为基础知识、局域网络、广域网、Intranet的建立和网络模拟实验六个部分。根据“微课”开发的“适合与能够”原则，通过全面系统的分析疏理，在对每个模块内容与相关知识点进行深入分析的基础上进行拆分重组，模块内容总分结合、层层递进，知识点由点到面、由面成网，构建成总分递进式的“微课”知识点体系。具体如表1所示：
表1 “计算机网络基础”课程“微课”知识点体系
顺序 内容模块 “微课”知识点网络引论 Internet的服务 网络基础知识 模数转换和传输、检错与纠错、多路复用、数据交换、网络体系结构、TCP/IP参考模型、传输媒体与双绞线制作、网络拓扑结构、网络互联设备局域网络 网络协议、CSMA/CD、令牌环 广域网 IP地址、子网划分、TCP/IP测试、IPv6.域名管理和DNS Intranet的建立 DNS服务器、DHCP服务器、www.daodoc.com等。资源格式可以是.flv、.mp4、.wmv、.swf、.avi、.ppt等多种形式。目前，“计算机网络基础”课程的“微课”资源库建设已基本完成，共有“微课”资源4.5G左右，待今后进一步补充完善。总结
当然，“微课”资源库建设的目的是为了更好地使用它，所以，充分学习和借鉴已有的其他课程“微课”资源库的应用经验，在“计算机网络基础”课程的教学应用过程中观察效果、总结经验、教训和得失，进一步补充、完善“微课”资源库是十分必要的。同时进一步探索“微课”资源库课堂内外、移动学习等高效使用的方式、途径和策略，初步形成一套相对成熟的应用策略和使用模式是后期进一步研究的重点。只有同时拥有精致优秀的“微课”资源库和完善成熟的应用策略，才能真正满足高职教学需要，适应Web3.0时代移动学习、个性化深度学习的时代要求，并最终达到提升高职教学效果、培养实践型人才的目的。
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