示儿(马)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“默示担保”。
示儿 教学目标
1、认识、会写“祭”字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
4、入情入境，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。教学重点：识字，朗读、背诵古诗。教学难点：感受陆游的爱国主义情怀。
教学准备：收集有关陆游的资料，了解当时的时代背景。教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入，理解遗嘱
同学们，你们知道什么是遗书吗？遗书一般都会写些什么内容？（对呀，遗书是指人死前给后人的书信，主要写的是财产问题，死前需要交代的事）
二、读题，解题，了解诗人
1、教师：同学们，800年前，在一个秋风瑟瑟的黄昏，点点细雨在哭泣，一位86岁的老人在弥留之际给自己的儿女们留下了一份特殊的遗书--一首诗《示儿》。板书课题。
2、读题。
3、引导说说题意。（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗书。）
4、这位老人就是陆游。提起陆游大家一点儿也不陌生，谁来给我们介绍介绍？学生说完后，课件出示[陆游简介]。
（陆游：（1125－1210）南宋诗人。字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人，他的诗留存下来的有9000多首，内容极其丰富，抒发了政治抱负，反映人民的疾苦，抨击当时统治者的屈辱求和。诗风雄浑豪放，表现出渴望祖国统一的强烈感情。）
三、初读古诗，学习生字
过渡：这位爱国诗人在临终之际对儿女们交待了什么？让我们来听一听。[配乐朗读]
1、我会读（指导读出诗的节奏）。（1）、学生自由读诗句。
（2）、同桌读，你读我认真听，注意纠正字音。（3）、指名读，其余学生评价，教师相机指导。（4）、齐读。
2、我会认
学习生字“祭”。读字音，记字形，说字义，会运用。（祭，甲骨文像手持 滴血的肉块“夕”，造字本义：用生肉敬供神佛祖宗。有的甲骨文加“示”，突出向神祈祷的主题。）
（家祭：在家中祭祀祖先，比如农历七月
十五、过年的时候。清明节祭扫烈士陵墓是家祭吗？不是，是公祭。）
四、交流学法，自主学习
（一）、回忆学法。
1、交流学法。小学阶段咱们已经学习了近60首古诗,在学习古诗的过程中，相信你一定积累了很多好的学习方法，老师想听听。
2、学生介绍学法。
3、教师在学生回答的基础上总结学习古诗四步法。课件出示：[知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想画面，悟诗情；诵诗句，背诗文。]
（二）、自学古诗后小组内解疑。
（三）、汇报交流。
1、说：你理解了哪些字词的意思？说得不确切的，其他的同学可以补充，纠正。
2、疑：你还有什么疑惑？提出来，我们大家一起帮帮你。A通假字：元通原
元知：本来就知道
无通勿
无忘:不要忘了
（元知的意思是本来就知道，元就是本来、原来的意思，在古文中“元”通“原”，（像这样的字我们称之为“通假字”。
诗中还有一个通假字“无忘”的“无”，通“勿”，不要的意思，连起来就是不要忘了）
B九州：我认为一般是指中国古代领土分割为：冀州、青州、徐州、扬州、荆州、豫州、幽州、雍州、兖州，合称九州。少数也有泛指全国的意思。还有哪有词也表示全国的意思？华夏、神州
C但：只。联系旧知： 苏轼《水调歌头 中秋》但愿人长久
王维《鹿差》但闻人语响 D万事空：世上万物都毫不相干了。万事皆空。同：统一。
王师：宋朝的军队
中原是淮河以北沦陷在金人手里的地区。
定：平定，有收复的意思。
北定：北上平定。乃翁：乃：你的；乃翁：你们的父亲（陆游）。
3、连：根据对字、词的理解，说说诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。
（1）同学们，刚刚我们已经很好地解决了不理解的字词，那根据以前学习古诗的经验，我们就可以用【字词串联法】说说诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。（同桌互说）（2）你们觉得哪一句解释起来比较拗口？
预设——没有人回答——出示第一句，这一句谁来说说意思。
①PPT出示第一句。这句话要解释地通顺并不容易，不过老师教你们一个好办法：将诗句中的词语顺序换一换。PPT出示：元知死去万事空。②谁再来试试？（如果生在解释的时候，有加主语，及时表扬。如果没有，则提醒，加了主语，解释地更完整【补充法】）
③请同学们读读这两句诗句，表达的意思一样，是不是可以互相替换呢？（引导学生读一读，边读老师手里边演示读诗的抑扬顿挫，这样写读起来更有一种诗的韵律美）④指名读、齐读
（3）同学们，陆游想告诉儿女们的是什么？谁连起来说说诗的意思。
4、师：（生看书上插图）同学们，公元1210年，这位86岁的爱国诗人病重。临终的时候，他还年年不忘收复中原，他把儿孙们叫到床边，念了他最后一首感人肺腑的诗）——《示儿》男女生读，齐读
五、想画面，悟诗情，吟诗文
（一）、悟诗情。
1、思考：诗人的遗憾是什么？遗愿又是什么？再读读这首诗，你有没有什么发现和疑惑？
2、是啊，为什么知道人死后万事皆空，还留下唯一的遗憾，唯一的“悲”呢？作者“悲”的原因是什么？课件出示：[历史资料]（悲痛、悲愤、悲伤、悲悯……）
（1）、1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。对大好河山落于金兵铁蹄之下，作者有着一种不能收复失地的悲痛
（2）、1127年，南宋的朝廷向南逃到临安（杭州）定居，他们苟且偷安，不思保国，对于昏庸的南宋朝廷，陆游对他们有着不思收复中原故土的悲愤。
（3）、尽管南宋朝廷偏安一禺，不思进取，但他仍然对他寄予了深深地期盼。
（4）、陆游一生都在从事抗金的斗争，历经坎坷。年轻时就有报效国家的壮志，无奈，奸臣当道，直到四十六岁时，才有机会在军中做一名军官，但却屡屡遭到投降派的排挤打击，壮志未酬，诗中也流露出作者未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤之情。
（5）、陆游所处的时代，正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。北方的壮丽山川陷落，老百姓在异族的欺压下度日如年，对于中原遗民沦为亡国奴，作者又怀着深深的同情。
师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的啊一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！此情此景，作者怎能不“悲”呢？
3、用“悲”组能够体现陆游心情的词，联系陆游说一句完整的话。
4、感情朗读“死去元知万事空，但悲不见九州同”。
5、临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴涵在里面，是什么？（板书：盼）诗人盼的是什么？
6、同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？（出示陆游各个时期写的诗）
即使是生命之路走到最后，他依旧心心念念着国家的统一：他说：（生：死去元知万事空，但悲不见九州同。）
7、乱世出英雄，乱世也出了大诗人：陆游。他一生中做了近万首诗，而绝大部分，都表现了渴望恢复国家统一的强烈愿望。
感情朗读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
8、一个“悲”，一个“盼”这就是陆游此时的心情的写照。在你眼中，陆游是一个什么样的人呢？
9、根据学生的回答，板书：爱国
（二）、想画面。
1、同学们展开想象的翅膀，想象陆游写这首诗会是怎样的情景呢？
2、学生回答。
3、教师激情。
寥寥数字，既有对南宋统治者的憎恨，又饱含对苦难人民的同情，既有对收复失地的渴望，又有一种壮志未酬的伤感。读了这些诗句,你的心情如何?再次感情朗读读全诗《示儿》。
小结：陆游一直渴望南师北定以统一祖国，他等啊，盼啊，这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十六岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下？
（三）、吟诗文。
面对这种情景，你感动吗？你在想什么，不要说，通过你的朗读，把你的心声告诉诗人，也告诉我们。
六、读写结合，体验情感
1、同学们，让我们穿越时空的隧道，来到700多年前这位伟大诗人的病榻前，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收复，祖国不能统一，他面容枯瘦，眼神里却满含期待和信念，他用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定，但又希望你能在家祭的时候，要告诉他中原收复的消息。面对这样的父亲，你会对他说些什么呢？请写下来！
七、升华，结课。
1、历史终归是历史，南宋最终还是灭亡了。但是几百年后，新中国成立了，我们祖国日益繁荣富强，九七年香港回归，九九年澳门回归，举国为之欢庆。可是，还有一个海外游子--台湾至今还未回到祖国怀抱。这使无数炎黄子孙朝思暮想、翘首期盼。
八、拓展延伸。
1、第4课的两首诗在表达情感有什么异同？
相同点：均表达了诗人爱国之情。
不同点：《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达的（板书），写作者听到失地收复的喜讯后极度的喜悦和急切还乡的心情。《示儿》是通过“悲”来表达的，写作者临终前的牵挂，他所念念不忘的是没有见到“九州同”。
2、陆游作为一名爱国诗人，他一生身系国家民族命运于一身，在他的一生中还创造了很多爱国诗篇，你还知道哪些诗呢？（出示课件）。《书愤》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》。）出示《十一月四日风雨大作》
从这些诗中你能体会到什么？从这些诗歌中我们可以真切地感受到陆游对国家的热爱和对民族的忧虑，一位怀着满腔爱国之情的老人，就这样带着他的希望和遗憾离开了人世，让我们再一次朗读《示儿》，缅怀这位先人吧！板书设计： 示 儿
／悲＼
嘱 爱国
＼盼／
九、作业
1、背诵古诗
2、积累背诵相关爱国名句名篇。评课意见：
1、培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵。
2、创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，多方面提高学生的语文能力，真正地把语文课的“人文性”和“工具性”完美的结合起来。
3、课堂上要渗透学法指导
教师的教是为了学生的学的，只有重视学，教才有针对性。如果我们在向学生传授知识的同时，也重视教给他们科学的学习方法，就可能使学生更灵活、更轻松地获得更多的知识，有效地发展他们的各种能力。正如陶行知所说：“我认为好的先生不是会教书，不是教学生，乃是教学生学。”就拿这堂课来讲，就有以下一些学法的指导：如“用上字词串联的方法来解释这首诗是很好的方法。”“如果能了解诗人创作这首诗的时代背景那我们就更能体会诗人的爱国情感。”
4、课堂需要老师精准的评价、精炼的语言
教学评价是集中反映教师教学水平、教学智慧、应变能力、思维能力的一种教师应具备的基本技能。教师出色的语言表达能力，精炼更具艺术魅力的教学语言，也能使整个课堂增色不少。
