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历史活动课
(2012-07-20 15:02:26)转载▼ 标签：
杂谈
历史活动课
如何优化历史活动课，一、确立适宜的活动主题
[案例1l 北师大版《历史·七年级》上册，规定了四个内容的探究课：“破解彩陶之谜”、“了解身边的历史”、“寻访丝绸之路”、“成语历史故事竞赛”。这些内容是教材中明确规定的。
[案例2] 一位教师在进行世界史教学时，引导学生上了这样两节探究课“曙光还是灾难——谈哥伦布发现新大陆”、“美国西进运动与中国西部大开发”。这种探究内容并不是教材中规定的，而是教师根据实际情况引导学生进行的。
从上述两个案例可看出，历史活动课主题的选择与确定，要反映学生的兴趣和时代特征，只要是学生感兴趣的、与社会生活联系比较紧密的，都可以做活动屎的主题。确定主题时，应注意以下两点：
①尊重学生的兴趣与选择。
②主题不宜过大，要与学生的思维水平与认知水平相适应。
二、设计科学的活动目标
历史活动课的目标设计，应紧紧围绕《标准》中提出的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”三个维度进行。具体设计时可考虑如下方面：
“知识与能力”：在进行探究时，运用已掌握的知识与技能解决新问题，并培养各种能力，包括发现问题、解决问题的能力，人际交往的能力，设计活动的能力，收集信息、处理信息的能力，撰写论文的能力，运用不同方式表达探究结果的能力等等。例如，学习完近代中国资本主义的曲折发展这一内容后，可以要求学牛制作一个坐标曲线图来概括这一曲折发展的过程，既能深化学生对近代中国资本主义发展的整个过程的认识，又能锻炼学生的设计能力。
“过程与方法”：就活动课而言，“过程与方法”是这三个维度中最重要的，因为“知识与能力”目标，“情感、态度与价值观”目标均在这一过程中完成，三者是互相渗透、融为一体的。在历史活动课中，常用的方法有：查阅资料法、调查法、访问法、实践法等。同一节活动课，可能要用到多种方法。例如，人民版高中新教材历史必修第三册设置了活动课“科举制度的利与弊”。如果按照老的教学方法，大多数老师可能就是在讲述完科举制度的内容后就简单的请学生讨论一下利与弊，学生也就照本宣科，把教材上的一些说法回答出来。这就明显流于形式了。而在新教材的这节活动课里，编者提出了活动目标，包括了知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；明确了活动准备，包括查阅整理资料、组织辩论队伍、设定辩论程序、布置场地等等；给出了活动建议、活动说明，最后还设置广课外活动。这样来认识“科举制度的利与弊”，学生深入教学组织的过程中，学习采用各种方法为解决问题做准备，那获得的就绝不仅仅是知识了。
“情感、态度与价值观”目标包括如下内容：
1．获得亲自参与历史探究的体验，激发探究历史的兴趣与欲望，产生对历史的认同感，并在自主探究中获取新知的心理品质。
例：一位教师在讲到唐朝的雕版印刷技术时，用了如下方法：让学生亲自体验制作雕版，并提出问题。①制作雕版时应注意什么?②一个优秀的雕版作品需要哪些技术做支撑?同学们一边做一边体会古代劳动人民的聪明才智，历史的认同感油然而生。
2．学会合作与分享。
在历史活动课中，由于个人特长不同，而完成一项历史活动往往又需要多种能力，绝非一个人在短时间内能完成，因此，需要发展学生的团队精神、自觉遵守合作规范的意识；同时，通过正确认识自己在合作集体中的角色定位和应有作用，培养人际沟通和合作中协调角色关系的基本能力，并懂得尊重和欣赏他人的思想和成果。
3．培养科学态度与科学道德。
在历史活动课中，要使学生基本养成科学态度与科学道德，包括确立“崇尚真理、尊重科学”的意识，不弄虚作假，实事求是、认真踏实等。
中学生往往喜欢凭主观臆断得出历史结论，这时教师就要不失时机地引导，指出“这种结论得出的依据是什么”、“还有哪些证据可以证明这一结论”等，从而培养学生尊重史实的科学态度。
在制定活动课的目标时，主要从上述三方面着手，但在具体操作时，这三个维度所占的比重并非必须均衡，应该根据不同的内容、不同的学生情况，有侧重点地设计。如一位教师在组织“寻访丝绸之路”(北师大版《七年级，历史》上册)这一活动课时，就对这三维目标进行了一次比较成功的整合：
（1）通过借助于最新的中国地图、世界地图来绘制丝绸之路路线图，进行古今地图对照，掌握运用地图获取知识的基本技能，并能在绘制的地图上说出丝路路线；知道图示法、古今地图对照法是学习历史的一个重要方法。
(2)能在教师指导下，按要求查阅和收集有关历史资料、文献资料等。
(3)能认识到学习历史离不开地图，离不开地理，培养初步的史地结合能力和学科渗透能力。
(4)通过丝路的寻访，培养集体协作精神。锻炼表达能力和收集、处理信息的能力，激发对大自然和祖国灿烂文化的热爱。
三、做好活动前的准备
活动前的准备工作，对历史活动课是至关重要的，其主要目的是使学生进入探究状态，为以后的探究工作提供基础与保障。准备工作做好了，活动课就成功了一大半。具体的准备工作可以从以下几个方面进行：
1．确立活动主题。
2，对“活动主题”进行分解、细化，这可以有几种方式：
(1)由学生自行分解：如《了解身边的历史》(北帅大版《七年级，历史》上册)这节活动课，就可以让学生根据自己的兴趣爱好等，把它分解成“服装演变的历史”、“笔的历史”、“汽车发展的历史”等。
(2)教师引导学生进行分解：如“寻访丝绸之路”这节活动课，在教师引导下，师生一起把它分解成如下内容：
①丝路简介(包括名称由来、作用、丝路与人物、丝路的衰落、丝路的路线等)。
②丝路上的城镇(丝路在陕西、甘肃、新疆等地的重要城镇)。
③有关丝路的思考。
(3)教师完成分解呈现给学生：这种方法一般用于对学生来讲比较生疏、不知从何下手的内容，如“贵姓何来”活动课，教师把它分解如下：
①研究本班各个姓的起源，探究“百家姓”反映一种什么样的文化观念。
②研究与诸侯国、朝代、地名相关的姓，探究其反映了什么历史社会现象。
③研究带“女”字旁的姓，探究其反映厂什么历史社会现象。
④研究复姓的规律。
⑤研究少数民族改汉姓的问题。
⑥研究中华姓氏的作用及其与西方姓氏的区别。
经过这样的分解，学生做起来就能做到有的放矢了。
3．产生主持人。
活动课重在学生活动，所以活动过程的主持人最好由学生来担任。主持人在准备阶段就应产生，以便开展组织工作。其产生方法有以下几种：
(1)学生自荐：重在锻炼学生的勇气和敢于接受挑战的精神。由于是学生“我要做”，其会全力去做好。
(2)学生推荐：重在锻炼学生“识人”能力。大家推荐的一般是在同学中威望较高、能力较强的同学。被推荐的同学也有一种被欣赏、被认可的感受c
(3)教师指定：重在锻炼学生接受任务后的责任感。但一般不直接采用这种方法，因为这里缺少了自发的、积极的因素以及其他学生的认同感c
4．选取合适的组织形式。
历史活动课的组织形式主要有三种类型：小组合作探究式、个人独立探究式、个人探究与集体讨论相结合式。其中比较常见的是小组合作式，下面就此种方式来谈一下在准备阶段所需要做的工作。
(1)分组。分组的方法主要有以下几种：
①兴趣分组。学生自行选择感兴趣的主题，选题相同或相近的组成一个小组。
②异质分组。主要针对大家都很陌生的内容。重在锻炼学生学会与更多的人、不同的人打交道的能力。
(2)产生组长。小组成员自荐或推荐一名同学担任组长，教师帮助其明确职责，做好小组成员的工作分工，协调本组工作，与大家一起讨论探究结果的汇报形式等。
5，与学生共同协商评价标准。
在活动之前，就应该商定好评价标准，一是可发挥民主，人人参与；二是可使同学们自觉朝此方向努力；三是可增强竞争意识。
评价标准包括个人评价标准和小组评价标准两种，可根据活动课的目标和学生的实际情况制定。
如，一教师在《了解身边的历史》这节活动课上，制定的小组评价标准如下：
①主题明确，报告完整；②体现历史变迁；③资料内容翔实、丰富；④编辑制作图文并茂，精心安排；⑤反应敏捷、应答自如；⑥小组成员分工明确、合作愉快。
从这个评比标准中就可看出，它涉及整个活动的各个环节，如果每条标准都达到了，活动目标也就全面实现了。
6．教师向学生提出明确的要求。
任何一个集体都存在着能力的差异，历史活动中也不例外，因此学生参与的积极性也不一样，如何保证每一个学生都能参与进来从而使他们得到锻炼呢? 这就需要老师提出明确的要求并建立相应的检查评价机制。如一教师在一节活动课中明确提出如下要求：
①每个学生必须亲自收集两条以上的资料。
②把收集到的材料放在档案袋中，并注明出处(书目或网站)，以备教师批阅。
7．教师在准备阶段的工作。
教师在准备阶段是最忙碌的，工作大约有这样几个方面：
①指导学生做好活动前的准备工作。
②提供相关图书资料及网站名称。
③时刻关注不同角色的学生(主持人、小组长)的工作进展，恰当地给予指导。
四、精心设计活动过程
广义上讲，从活动课主题的确立，到活动课目标的确定，到活动前的准备，再到探究过程、探究结果的呈现和总结等，都是活动课的过程。但这里我们探讨的是狭义的活动过程，即解决具体问题的过程和探究成果的表达交流阶段。
1．活动过程的主要内容：
(])学生将进入解决具体问题的状态，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。主要内容包括：主动用多种方法和手段收集、加工、处理信息，小组合作，加强沟通协作，以科学的态度解决问题等。
(2)学生将自己或小组经过集体探究、体验所获得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料或口头报告材料，用合适的方式把探究结果呈现出来。
2．活动过程的原则：
(1)亲历性原则：一定要亲身经历探究过程，通过实际操作与活动来获得探究问题的能力、与人交往的能力，以及情感、态度与价值观的体验等。
(2)自主性原则：学生有自主性、自发性，自己设计、自己实施，学生能有尽可能多的机会自主活动、体验乃至创造。
(3)协同性原则：教师与学生之间，学生与学生之间、学生教师与家长之间要共同协作、共同发挥作用，完成探究任务。
3．探究过程的实现形式：
探究结果的实现形式可根据活动主题、内容的不同而灵活多样，突出“新”、“活”、“实”。（1）”课题研究型：
以解决某一问题为主要目的，主要包括：调查研究、文献研究等。如“了解身边的历史”这一活动，就主要采用调查研究的形式。而“探究《清明上河图》展现的社会风貌”这一活动，显然得采用文献研究的形式。
(2)活动设计型：
以解决一个操作问题为主要目的。如“寻访丝绸之路”、“设计2008年奥运圣火传递路线”等活动，就属于这种类型。
4．活动成果的呈现方式：
成果的表达交流方式可以多样化，主要包括：
（1）报告式：这是一种把调查结果、研究结果形成报告，通过口头或书面进行汇报的一种方式。如在“了解身边的历史”这一活动中，学生通过查阅来的大量资料、图片，把中国古代服装服饰发展的历史呈现出来，就可以用这种形式。
(2)竞赛式：是以展开竞赛为主要形式的一种类型。如“成语历史故事竞赛”等。
(3)欣赏式：是以展示、欣赏为主要目的一种方式。如：唐诗、宋词鉴赏会，历史书画，古钱币，邮票收藏与欣赏等。
(4)壁报式：主要以壁报、手抄报等形式来开展的，如大连市旅顺口区中学的教师在组织“寻访牡绸之路”这一活动时，就采用了这种方式，把全班同学分组，每组一个主题，围绕这一主题将探究成果凝聚成手抄报，然后每组派一个讲解员为大家讲解。
(5)亲身体验式：主要是以学生的亲自参与、体验为主要形式的。如：有些教师在进行“破解彩陶之谜”这一活动时，会把学生带到陶吧等地，亲手做一件陶器，在做陶的过程中领会其技术要求，了解其流程，体会其中蕴涵的占老的智慧。
此外，还有答辩式、辩论式等等。每次成果汇报，既可以采用一种方式，也可以采用多种方式。
五、活动课的评价与总结
历史活动课的评价是整个活动课过程中的重要环节，是实现活动课教学目标、发挥教育导向作用和进行质量管理监控的有效手段和方法。历史活动课的评价既要具有形成性功能(更好地服务于活动目标的达成度)，又必须具有总结性功能(验证活动目标的成功程度，指明改进方向)。进行评价时，必须充分体现历史活动课的价值取向，并从活动课的目标出发，来考虑评价内容与形式。
1．历史活动课评价的一般原则：
(1)评价要重在学生亲身参与探究活动而获得的感悟和体验、重在学生的全员参与。
(2)强调对过程的评价和在过程中的评价，评价必须与指导相结合。
(3)重视活动过程中的自我评价和自我改进，把自我评价作为学生学会实践、反思，以及发现自我、欣赏别人的过程。
(4)强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。
2，历史活动课评价的特点：
与常规历史课相比，历史活动课评价具有以下特点：
(1)评价主体多元化。在历史活动课中，评价者可以是教师、也可以是学生个人、学生小组，还可以是家长等。
(2)评价内容丰富、灵活。历史活动课的评价内容通常要涉及以下几个方面：一是参与活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否积极参加小组活动，是否努力完成自己所承担的任务，是否主动提出研究的方案、设想，能否与他人合作、采纳他人的意见等。二是在活动中获得的主体经验情况：这主要通过学生的自我陈述加以反映，也在一定程度上通过他人的行为表现和学习结果反映出来。三是学习和研究方法、技能的掌握情况，要对学生在学习活动各个环节中掌握和运用有关方法技能的水平进行评价。如查阅筛选资料，对材料归类分析，对研究结果的表达与交流等。四是学生创新精神和实践能力的发展情况，要考查学生在探究活动中，从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力。
(3)评价手段、方法具有多样性。历史活动课的评价可以采用多种手段和方法，既可采取教师评价与学生自评、互评相结合的方法，也可采用对小组的评价与对组内个人评价相结合的方法，还可以采用对书面材料的评价与对学生口头报告、展示、活动的评价相结合的方法等。
3．历史活动课评价的实施：
(1)评价方案的制定。可以由教师提出具体的方案，然后大家讨论修改，目的在于使评价深入人心，使大家诚心诚意地去接受、去执行。也可以由学生个人或小组结合本组情况而定，教师加以指导，目的在于发挥学生的自主性，体现教学民主性，更能“因地制宜”，而且他们在活动中按照自己的方案对学习情况加以评价，则评价的教育功能将有可能得到更充分的发挥。
(2)评价要贯穿于活动的全过程。①确立活动方案时的评价。可发挥学生的积极性，向学生征集本次活动的设计方案。此阶段的评价重在关注学生发现问题、提出问题、解决问题设想的能力，并促使学生以积极的姿态进入到活动过程中去。②活动过程中的评价。重在关注学生在实施中的情况，如收集、积累资料的情况，与他人合作的情况，克服困难的情况等。③成果呈现时的评价。重在关注学生在过程中的体验、处理资料情况、成果的展示方式等。这可以是一份调查报告，可以是一篇论文，可以是一块展板，一次口头汇报，也可以是活动设计方案；等等。
(3)评价时要考虑个别差异。活动课的评价既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在活动中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。
摘选自《中学历史教学探究》刘军著
